第一章 緒論
第二節 研究架構與流程
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第二節 研究架構與流程
本文共分六章，其研究架構如下：
第一章為緒論。說明研究動機、目的及研究架構、流程。
第二章為文獻回顧。首先，第一節說明幼兒美語學習理論與研究，包括 學習美語的時機、美語學習方式之探討及父母對幼兒學習美語的態度，第二 節為雙語教育理論及研究，以及影響學習成就因素之相關文獻之整理分析。
第三章為台灣幼兒美語教育現況及教育政策分析。其分別說明目前台灣 對幼兒實施之美語教育現況及教育部目前提出學齡前幼兒英語教育政策。
第四章為研究方法及變數資料。首先以問卷調查法（questionnaire survey）
蒐集相關初級資料並加以整理歸納後，據以設定各項變數以建立實證模型，
並針對各項變數提出說明及預期影響效果，最後，闡明本文實證模型中各主 要變數之基本敘述統計分析。
第五章為實證結果分析及模型檢定。第一節對本文之實證結果，分析學 童學齡前雙語教育經驗及各項自變數對國小低年級學童學習成就產生何種 影響，另為求實證結果之準確性，透過多種計量統計指標，進行模型正確度 之相關檢定，最後，再就本研究限制略加說明。
第六章為結論及政策建議。係就前述各章所得結果作一總結，並提出建 議，作為未來政策之參考。
本文之研究進行流程圖，如圖1 所示。
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圖1：研究進行流程圖 幼兒美語學習相關理論與
研究之文獻回顧
雙語教育理論及研究，以 及影響學習成就因素之 相關文獻回顧
研究目的：一、探究學童的學齡前雙語教育經驗對就學後之學習 成就是否有顯著影響。二、探討學童在不同性別、家庭子女數、
有無兄姐、是否與父母同住、家庭所得及家庭社經地位等情形下 與學童低年級學習成就之相關程度。三、根據研究結果提出具體 建議。
台灣幼兒美語現況及教育政策分 析，完成研究計劃文獻回顧與整理
建立實證模型、研究資料蒐集、整 理、基本統計分析
以最小平方估計式模型進行迴歸分 析，並解釋估計結果，以瞭解影響學 習成就的決定因素為何。並進一步分 析學齡前雙語教育是否會影響低年 級學童學習成就。同時將研究結果作 必要的檢驗。
提出具體政策建議
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l C h engchi U ni ve rs it y 第二章 文獻回顧
第一節 幼兒美語學習相關理論與研究
本文係為了解學齡前即受美語教育之幼童，於進入國小後，語言的學習對其 各方面的學習成就影響之程度。首先在幼兒學習美語時機中釐清語言學習的相關 理論與研究，其次探討幼兒美語學習的方式及父母態度等相關研究，繼而在下節 中了解雙語教育相關理論，並續探討雙語教育下美語學習成就之相關研究及影響 學習成就之其他相關背景因素，最後探討台灣美語教學之現況與教育政策分析，
並就上開文獻探討結果，提出對本研究的啟示。
一、學習美語的時機
語言依地區性及個人背景的不同，可分為母語、第二語言及外語。母語是在 充滿此語言的環境下自然而然習得的，也就是所謂的「第一語言」。第二語言是 指在本國境內所使用之另一種語言，也就是除了母語（第一語言）之外，之後在 自然環境下又再習得的語言。外語則可解釋為外來的語言，也就是非存在於本國 之內的語言，必須經過特別教授與練習才能學會的語言。所以，學習外語的方式 和獲得母語與第二語言能力是不同的。
李宜娟（2004）舉例說明，在台灣所使用的語言就有台語、國語、原住民語、
客家話等，因著血緣或地域性的不同，每個人各有自己的第一及第二語言，而英 語在台灣因不屬於官方語言，對大部分的家庭來說也並非日常生活中所使用之語 言，所以在目前仍應被定位為外語。
母語的學習，和幼兒的思想成熟、認知發展、表達與創造力的訓練，可說是 息息相關。幼兒的英語學習，應該是他整體成長、認知發展的一部份，既不可能 與其他的學習面向分割，也不可能獨立於整個社會環境之外。因此，兒童學習英 語的時機與方式，也應該全盤考量幼兒的認知發展階段、語言學習環境、整體學
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習成長、文化的認同、思考與創造力的激發、價值觀的養成等不同面向。
在學習者個人因素當中，年齡與學習第二語言或外語的關係是語言教學研究 爭論最多的問題之一，不論其答案為何，對學校語言教育的決策和推展，都會有 相當的啟示和影響。（黃自來，1991）對於何時是學習第二外語的最佳年齡，各 家觀點不同，支持愈早學習效果愈好者，如施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美（1998）
研究結果顯示，年齡為影響語言學習效果的重要因素之一。就生理發展的階段而 言，兒童期學習語言困難較少；同時，語言輸入有效性也較高。因此，及時掌握 兒童期學習外語的關鍵時機，實為兒童英語教育之當務之急。
反對提早學習第二外語者，認為年紀稍大的人認知較成熟，學習經驗較豐富。
如周中天、徐加玲（1989）在「兒童提前學習英語對其日後英語能力影響之研究」
中以調查研究法調查了全台灣地區公私立高中、工職、商職以及五專一年級學生 計一千二百五十人，以瞭解其家庭背景，學習英語之經驗及方式，對英語重要性 的看法，以及對英語之興趣，再施以聽力測驗及筆試兩部份的英語能力測驗加以 比對。結果發現有二：一是影響英語能力之最大因素為學習興趣以及家長教育程 度；另一則為，是否提前學習英語僅對學生聽力部份有所影響，且影響力所佔比 重不大。因此，其認為：提升英語能力應從改進教學環境，提高學習興趣作起，
是否提前學習並不重要。
又如張芳杰、黃自來（1990）「國中生提前學英語對其在校成績及學習能 力影響之研究」以78學年度第二學期就讀於台北市國立師大附中、介壽國中、仁 愛國中、金華國中，台中市居仁國中及高雄市高師大附中的國三一段班學生。每 校各抽出兩班，共計男生307人、女生146人，經施筆試、聽力測驗及問卷，所得 之結論是：大部份學生均有提早學英語的經驗，只是提早學英語並未見功效。學 生對英語的興趣、態度及家長的職業、教育程度是影響學生學習英語的主因，而 是否提前課外學習並非主因。
另也有學者認為，如果要二到四歲的幼兒同時使用兩種語言，可能會造成一
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些幼兒「認知負擔過重」的情形。Baker（2002）表示某些語言學者的理論認為
「認知負擔過重」是產生口吃的主因，比如孩子的語言能力不足以因應加諸在他 身上的要求時。而柯俊明（2008）敘述Howell在探討學齡前幼兒處於雙語環境與 後續發生口吃現象的研究中發現：
1、自幼就開始學習2種或更多語言的幼兒，相對於只學一種語言者，後續出 現口吃的風險較高。
2、以雙語溝通的幼兒，當有口吃現象時，使用2種語言都會出現結巴。
3、5歲前只學一種語言的幼兒，即使講話會口吃，有50%的孩子到12歲時就 能恢復正常；但5歲前學雙語的幼兒，12歲時，口吃問題好轉的卻只有25%。
4、口吃不會影響幼兒在校的課業表現，和無口吃的幼兒相較下，彼此成績並 無明顯差異。
因此，建議家長別太過於求好心切，如果家中有5歲以下的幼兒，語言的學 習儘量還是以母語為主。若要教導第二種語言，還是等5歲以後，母語發展已趨 於穩定時為宜。如此不僅能降低孩子出現口吃的機率，就算有口吃也比較容易治 療好。
另持中立看法之研究學者。如Krashen，Long and Scarcella（1979）指出，在 非正式的語言習得（acquisition）環境中，兒童較成人容易進步。McLaughlin（1984）
指出在正式的學習環境裏，如語言教室，成人就比兒童佔優勢。
陳春蓮（1998）的研究中亦描述，英格蘭與威爾斯於1963年由教育部推動小 學實施法語教學試辦計劃（Pilot Scheme for the Teaching of French Primary Schools），研究外語教學推展到小學的可行性及其在教育上的意義。1964年開始 教導八歲兒童學習法語，國家教育研究基金會（National Foundation for Educational Research）對此計劃進行歷時十年的評鑑，並於1974年提出總結報告。評鑑報告 顯示外語教學對小學其他學科既無負面亦無正面影響。
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綜合以上研究調查發現，語言學習的成效雖和學習者年齡有關，但不一定年 齡越小越有成效。影響國小學生外語學習的因素，年齡不是唯一被考量的，情意 因素，家長的態度，學生的態度，文化，價值觀及現實的環境，如少數家長對小 學實施英語教學的條件與能力表示懷疑，其並擔心會增加課業負擔及影響國語文 學習等皆是影響國小學童外語學習成就的因素。
二、美語學習方式之探討
吳雪綺（2006）曾敘述Krashen提出的「情意濾網假說」理論，他認為焦慮、
缺乏信心、低學習動機的語言學習者，其情意濾網會自動過濾掉一些有意義的語 言訊息，讓這些訊息無法進入學習者的語言學習中心，嚴重影響語言的學習效 果。因此，如何營造一個無壓力、鼓勵的、接納的、以及能夠誘發學習者學習動 機的學習環境，其實是語言教學的第一要件。
美語要生活化，一定要家長陪同孩子一起共同努力。國立台北師範學院兒童 英語系教授張湘君說：「學齡前學習外語是黃金時期，其他階段如國小、中學、
成人時期學習外語，更可以是白金時期。」學齡前階段的孩子因模仿力強，而在 外語上具備優勢；但外語若不能成為生活的一部份，到頭來只是浪費金錢、剝奪
成人時期學習外語，更可以是白金時期。」學齡前階段的孩子因模仿力強，而在 外語上具備優勢；但外語若不能成為生活的一部份，到頭來只是浪費金錢、剝奪