第五章 實證結果分析及模型檢定
第一節 結論
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l C h engchi U ni ve rs it y 第六章 結論及政策建議
第一節 結論
近年來，英語學習在台灣已蔚為一股風氣，絕大多數的私立幼稚園都實施美 語教學，沒有教美語的幼稚園常遭家長質疑，且必須費盡唇舌與家長溝通。根據 天下雜誌在2004 年的調查顯示，80%家中有小孩就讀幼兒園的父母表示，其子女 已開始學美語；78%的父母認為美語能力對於幼兒的未來很重要；66%的父母認 為需要培養幼兒的外語能力以儲備其國際競爭力；61%的父母認為幼兒越早開始 學美語越好（即相信美語學習有「關鍵期」的存在）；44%的父母則擔心幼兒若 不及早學習美語，其美語能力可能落後他人。（李宜賢，2008）本研究就樣本敘 述統計中亦發現，樣本學童於幼兒時期已具有雙語教育經驗者達68.97%，顯示美 語學習的年齡確實有向下延伸的趨勢，且似乎已成為無法抵擋的風潮。
本文針對主要研究目的，以最小平方估計式模型進行多元迴歸分析，並綜合 第五章實證分析結果，作出以下結論：
經由實證研究結果發現，學齡前雙語教育經驗對國小低年級學童學習成就之 影響，除了在學習一年後及二年後之英語成績上有 1%水準的顯著影響外，對總 成績、國語及數學成績之影響效果皆不顯著。此表示在學齡前接受美語教育者，
對其就學後一、二年級之英語成就是有正向幫助的，此與江莉儀（2007）的研究 相似。另對於國語、數學或總體能力的發展並未有顯著影響，推論幼兒學習雙語 之經驗不致使學童於就學後因為認知負擔過重而產生學習障礙與挫折。
至於部分學者的研究認為，兒童提前學習英語對其日後英語能力的影響不 大，甚至教育部委託專家學者對台灣各地區國中及小學高年級學生進行的調查研 究中發現，提早在幼稚園就開始學英語的學生，並沒有比進小學後才開始學之表 現更好的結論而言，究其差異原因可能為時間因素，因為「英語學得早≠學得好」
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的研究發現，多以小學高年級或國中生為研究對象，而其在幼兒時期學習美語 後，由於台灣未有良好的外語學習環境，得讓學童能充分使用二種不同的語言系 統；在時間效應遞減的狀況下，其學習效果可能未見差異。而本研究因著重於學 童低年級學習成就之分析，就英語成績部分，因與其幼兒初學英語時間較近，使 得學齡前英語教育經驗影響較為顯著，但在其他科目之學習成就上則無明顯效 果。
在背景因素與學童於國小課程學習一年及二年後的學習成就相關程度而 言，經研究結果顯示，學童性別方面：女性學童的學習成就平均較高於男性學童，
且具有顯著影響，表示女生在課業上的表現平均較男生為佳。此與男女天生在生 理上、體能上、自我概念上有別，而父母管教方式與教師期望也會因性別不同而 有所差異下，在學習成就上，性別也可能因先天的差異或後天的管教產生不同影 響。
家庭子女數多寡與學童學習二年後的總成績及國語、英語、數學三科成績上 均有顯著負向影響，表示家庭子女多因家中資源分配問題確實可能影響學童之學 習成就。
再就學童有無兄姐的分析顯示，有兄姐的學童其學習成就較高，尤其在學童 學習一年後之總成績、國語成績、英語成績及數學成績上均在顯著水準 1％下呈 正向影響，此表示學童入學後第一年，因學習環境轉變，其兄姐負起帶領及教導 之責，使其課業表現較佳，然第二年之影響效果則不顯著。
在是否與父母同住的研究中也表示與父母同住的學童其學習效果較佳，在學 童學習一年後之總成績、國語成績、英語成績及數學成績上亦在 5％的顯著水準 下具影響效果，其推論原因為學童與父母同住較易受父母管束及教導，尤其進入 國小一年級就讀時，為使學童適應國小環境及課業學習方式的轉變，父母多會投
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入更多的心力所致，惟於學習第二年時，其影響效果較不顯著，可能是因學童已 經一年適應期，兄姐及父母的投入已漸趨緩。
另探究家庭所得對學童學習成就的影響，研究結果除在學童於課程學習二年 後之英語學習成就上有顯著水準1％的正向影響強度外，對其他學習成就的效果 均不顯著，此結果可能因本研究樣本為區域研究，其家庭所得分佈較集中於中所 得者，故於研究分析時呈現不顯著。
對於家庭社經地位，其一直是許多文獻及論文在探討學習成就上的主要背景 因素之一，而家庭社經地位乃由父母教育程度與職業類別換算而得，本研究實證 估計結果，家庭社經地位愈高之學童，其總學習成就的表現上也愈好，表示父母 教育程度及職業會影響子女學習成效，就國語、英語及數學三主要學科方面，亦 顯示家庭社經地位與學童學習成績呈現顯著影響。此與張玉茹（1996）、王曉慧
（2000）、鍾筱美（2003）、劉奕佩（2006）及謝敏青（2006）的研究中皆指出 父母社經地位和學生英語學習成就確實相關的結果相似。由此可見社經地位對學 生學業成就的影響。
綜上結論，本論文研究結果，除實證學齡前雙語教育經驗對國小低年級學童 英語學習成就具有顯著影響外，也驗證了學童在個人性別、與家庭間的關係及家 庭社經地位方面均具有影響效果，此與教育部委託的研究發現中，影響孩子英語 的表現，包含其個人、家庭、學校及社會等整體性因素的總和，有相呼應之處。