研究歷程

本研究從 101 年 3 月中開始與任課教師進行訪談，而在 3 月初進行教室觀察 一直到 3 月底，並且與學生進行訪談，一直到 102 年 4 月中持續和任課教師保持 學生學習情況的對話。

一、 選取研究個案

本研究之個案班及與教師，基於研究的便利性，以研究者服務學校為研究對 象，並於決定研究主題和以個案研究為研究方法後，即徵求本校擔任七、八、九 年級任課教師同意開始進行三個班級的攜手計畫數學補救教學的訪談、觀察活 動。

研究對象：教師、學生 1. 教師方面

表 3-1 受訪者的基本資料

研究者將受訪老師分別以 T1、T2、T3 來表示。T1 老師是擔任七、九 年級攜手計畫數學科補救教學的老師，也是 901 的導師。任教經驗 3 年， T2 老師是擔任八、九年級攜手計畫數學科補救教學的老師，任教經驗 2 年，也 是 802 的導師。 T3 老師是擔任八、九年級攜手計畫數學科補救教學的老師，

任教經驗 5 年，是 906 的導師。

代號 性別 身分 任課年級 年資 學歷 備註

T1 女 班級導師 七、九 3 研究所 T2 男 班級導師 八、九 2 研究所 T3 女 班級導師 八、九 5 大學

2. 學生方面

表 3-2 受訪者的基本資料

代號 班級 性別 學習成績表現 家庭情況 備註 S1 701 男 全班數學成績後 20％ 單親

S2 701 女 全班數學成績後 20％ 隔代 S3 802 男 全班數學成績後 20％ 隔代 S4 802 男 全班數學成績後 20％ 隔代 S5 906 男 全班數學成績後 20％ 正常 S6 906 男 班數學成績後 20％ 單親 研究者將受訪學生以 S1、S2、S3、S4、S5、S6 來表示 二、 研究者角色

研究者進入研究場域已有三年的時間，對研究情境已有一定的認識。其次，

研究者在研究場域中，因同時扮演教學者與觀察者，對於研究情境中的人、事、

物十分熟悉，因此可以在不干擾研究對象的自然情境下進行研究。

然而，因研究者是以圈內人的觀點進行探究，且本身即為研究工具，對於觀 察事件的描述與文件的分析，容易受到研究者本身對研究情境與對象的主觀偏見 的影響。因此，研究者須以多元的方式進行資料的搜集，並時時反省自己的想法，

不斷反省自己的觀察記錄與推論，並積極與研究對象做意見的交流，避免研究者 在資料分析時，落入個人的主觀意識中。

三、 資料蒐集

本研究以質性研究法進行資料蒐集，主要資料來源包含訪談、教室觀察，以 提高本研究信效度。茲將資料蒐集的來源及方式分述如下：

（一） 訪談資料 1020312-01

表示於 102 年 03 月

S1-1020422-01

表示於 102 年 04 月

察，但並不影響被觀察者。為了使資料收集不致偏頗，會輔以訪談或文件分析收 集資料。

本研究觀察的重點有兩個面向包括：一方面是觀察個案班級師生互動模式，

另一方面教師補救教學的策略以及學生課堂學習表現。

第四節 資料的整理與分析