補救教學的意涵

行政院教育改革審議委員會於民國 85 年 12 月 2 日提出「教育改革總諮議報 告書」，其中提出「發展適性適才-帶好每位學生」的建議，其意為在強調政府應 於國民教育階段，規劃並建立完整的補救教學系統，以彌平學生的個別差異，使 個體學習困難能夠獲得解決及改善。教育部並於民國 87 年 9 月公布「國民教育 階段九年一貫課程總綱綱要」，其內容強調學校教育應對於學生十項基本能力的 培養，以因應社會的快速變遷與發展。學生習得的不僅是知識的內涵，更重要的 是必須具備獨立思考及終身學習的能力。依此而論，補救教學在學校教育上應佔 有極重要的教學比重。

壹、 補救教學的定義

一般而言，教師在班級教學中，必須同時面對能力與程度均不相同的學生，

進行統一性的教學課程，因此常常無法同時兼顧及配合，每位學生的基礎知識能 力及學習進度。所以教師在確認學生學習，並未達到教師所預設的教學目標，或 其學習成就低於其他學生時，必須另外再針對這些未達到學習目標的學生，採取 其他更有效的教學策略，以期讓這些落後學生的學習，能夠趕上其它學生的學習 這就是「補救教學」的形成因素。

補救教學(Remedial instruction )是在教師針對學生學習困難後，針對學習困 難所進行一連串的積極性教學活動。補救教學具有事後幫助的功能，大多是在對 未達成教學目標者或學有困難者幫助他再學習(陳長春，1992)

貳、 補救教學的模式

國中在進行補救的模式主要有以下五種教學模式分別為：直接教學模式、精 熟教學模式、個別化教學模式、合作學習模式、電腦輔助教學模式，我們將這些 補救教學模式分別敘述於下：

一、直接教學模式（the direct instruction model）適用於教導學生記憶事實，學習 動作技能，以及簡單的讀、寫、算技能。美國學者羅森祥（Rosenshine）和航特

（Madeline Hunter）是主要的提倡者。根據他們的主張，教師主要負起組織教材

和呈現教材的責任，學生主要的任務是在接受學習。（張新仁，民 84）：

二、精熟教學模式（the mastery teaching model）

這種教學模式的基本理念是：每個人的學習速度快慢不同。教學時只要列

出要求學生精熟的標準，並給予學生足夠的學習時間，則幾乎所有智力正常的學 生，都能精熟大部份學習的內容。

精熟教學模式適用於中、小學團體教學的情境，適用的教材性質兼及認知和 動作技能兩種，但涉及的層次不高。布魯姆（Benjamin S. Bloom）的精熟教學模 式最常為人引用，（張新仁，民 84）：

三、個別化教學模式（the individualized instruction model）

這個教學模式的理念和部份作法，雖然和精熟教學模式相似，但最主要的差 異在於：個別化教學主張由學生根據教材個別學習，且學習進度由學生自行決 定；精熟教學主張由教師進行團體教學，且學習進度由教師決定。個別化教學以 美國學者凱勒（Fred S. Keller）所提倡的個別化教學系統（personalizedsystem of instruction）較著名，其作法如下：

1. 教材細分成若干單元，每一單元皆有評量考試，且設有精熟標準（90%~ 100%

四、合作式學習模式（the cooperative learning model）

傳統的一般教學重視學生個人間的競爭，合作式學習則強調透過小組內合作 學習的方式精熟學習內容。主要的倡導人物為史雷文（Robert E. Slavin）和強森 兄弟（David W. Johnson & Robert T. Johnson）。這個教學模式的主要特色有三（張 新仁，民 84）：

1. 異質分組：將不同性別、能力、種族、社經背景的學生作混合編組。

2. 建立相互依賴：鼓勵學生互助合作，你需要別人，別人也需要你。

3. 重視小組獎勵：只要小組表現達到預定的標準，便可獲得獎勵。

合作式學習模式的教學成效，主要有三：1.增進學業成績，2.學習人際交往的技 巧（social skills），及合作的行為，3. 接納不同背景的同儕，包括種族、家庭社 經背景、生理或心理殘障。為適用於不同年級、不同學科和不同學習性質，合作 式學習模式發展出許多不同的形態，其中以學生小組成就區分法（students teams achievement division, 簡稱 STAD）較適用於補救教學。說明其教學步驟如下：

1. 全班授課（teaching） 2. 分組討論或練習（team study）

3. 小考（testing） 4. 計算進步分數（individual improvement socres）

5. 小組表揚（team recognition）

五、電腦輔助教學模式

眾多文獻中指出：運用不同教學科技的學習活動，適合少數個別化教學以及 較差的學生；因為科技器材的運用能製造積極的學習態度，增進低成就學生的成 功經驗。另外，電腦的使用以及較新的科技的應用，能夠讓教學者配合低成就學 生(補救教學學生)的興趣來分派作業 (Hancock, 1992) 。

自從 Skinner 設計了編序教學（programmed teaching）以來，個別化教學已 逐漸落實在日常教學活動中。四十年代電子計算機的問世，即應用於學校作為教 學的工具，並成為個別化教學的主要媒體。CAI 係一種利用電腦呈現教材與控 制教學進度與環境的教學模式。而教育工學的日漸精進，更是提高個別化教學的 可能性，也為補救教學提供另一種可行的管道。再加上個人電腦售價已有大眾化 的趨勢，不僅各級學校闢有電腦教室，各個家庭也大多擁有一部甚至多部電腦，

所以電腦輔助教學模式(Computer-assisted instruction, CAI)應用於補救教學的可 行性也大為提高。

電腦輔助教學的特色有：

1.立即回饋：不論學生的程度、能力、學習動機或學習態度，只要投入學習，電 腦即做出適度的反應，提供立即的回饋。

2.提高信心：若學生做出正確的反應，電腦即立刻提供積極增強，大大獎勵一番。

若反應錯誤，則提示正確答案。

3.容易操作：學習者只要學習按鍵即可，操作方式簡便，易記易學。

4.用途廣泛：教師製作的電腦軟體，一方面針對學生的個別需要而設計課程，符 合個別教學的原則，另一方面也可針對特殊的觀念與問題，做大量的練習。

5.學習者可以自訂進度：低成就學生的學習進度較慢，往往趕不上全班的進度，

但電腦教學可依學生個人的能力與程度，循序漸進呈現新的教材。對於低成就的 學生，電腦教學模式可以有效提高學習動機、提昇自我信心、增進基本的運算技 巧、解決問題、習得簡單的觀念，以及學習閱讀與寫作等能力。

參、 補救教學的現況

教育部於民國 87 年 9 月公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，

其中強調學生十項基本能力的培養，尤其社會變遷快速，學生所需要的不僅是知 識，更重要的是獨立思考及終身學習的能力。行政院教育改革審議委員會於總諮 詢報告書中提出「發展適性適材的教育」的建議，強調政府應於國民教育階段規 劃並建立完整的補救教學系統，以彌平學生的個別差異，使個體的學習困難能獲 致改善。數學教育是教育的一部分，因此，數學教育應該是全民性的，最重要的 是須使每一位學生的資賦都能獲得充分的實現與發展，每一位學生都能擁有最適 合自己的教育。也就是一種基於人文關懷所達成的「適性教育」。

因此，建立一貫而完整的補救教學系統，是實踐「要把每位學生帶上來」教 育改革理念的重要措施。基於此一精神，對於在數學學習上有必要投入相當的心 力與資源，使低成就學生在數學學習方面，能獲得與相對多數的一般學生均等的 教育機會。九年一貫課程正式綱要數學領域的課程規劃期望「提供80%以上的學 生，對課程綱要內每個階段的學習內容，都具有學習能力；對課程綱要內每個階 段的學習活動，都具有學習機會。也就是讓每一階段的學生都能進行有意義的學 習」，各校可利用彈性教學時數進行補救教學，使得這些學生都能達到該階段全 部的能力指標，以利於下一階段的學習。

為提升學習弱勢國民中學學生學習成就，教育部自 2006 年起於一般地區補 助學校開辦攜手計畫，提供弱勢家庭學習低成就學生免費之課業補救教學機會。

未來，為加強弱勢學生之照顧，教育部預定於自 2008 年起全面開辦國民中學弱 勢家庭學習低成就學生學習扶助。其服務對象包括原住民學生、身心障礙學生、

低收入戶及中低收入戶學生、免納所得稅之農工漁民子弟及外籍配偶子女等之學 習低成就學生。結合國中小現職教師、退休教師、大專校院學生、大專學歷教學 人員及儲備教師等，共同協助國中小弱勢家庭低成就學生。將擴增國中補救教學 之學習領域至自然與生活科技、社會學習領域，以充分提供弱勢家庭之學習弱勢 學生補救教學機會，預估將有 18 萬人次學生受益。

肆、 補救教學的困境

救教學的關心、用心與決心應值得在課程與教學上予以直接的協助。

針對學習成就低落學生，在一般課堂的正式課程中無法跟上正常進度，已然 非一般分組學習所能解決，實有必要於正式課程的學習時間中或者是利用課餘時 間，針對特定學習落後科目，將這些學生由原班級中抽出，設計符合學習低成就 學生的課程進行教學，對這些學生可以有最直接且有效的協助。