研究流程與設計

壹、 研究流程

本研究透過準實驗研究法的方式，將手眼協調行動應用程式在早自修時間進 行介入練習，探討手眼協調行動應用程式介入訓練之後，高職輕度智能障礙學生 在動作技能的表現上是否有所影響。本研究流程如圖 1 所示：

本研究依據上述研究流程圖：針對研究者在教育現場發現的問題，研擬研究 方向，並確立研究主題，再來開始著手蒐集相關資料，並在確認研究工具後開始 進行前測、介入訓練與後測。再依據測驗所得結果，進行資料處理與分析，最後 提出研究結果與建議。

貳、 研究架構

本研究旨在探討手眼協調行動應用程式訓練對高職輕度智能障礙學生動作 技能表現之影響，研究架構包括三個變項，第一個是控制變項，將教學內容、實 驗對象、施測方式與內容和同時事件進行掌握，避免影響實驗結果；第二個是自 變項，實驗組在一般綜合職能科的課程教學以外，利用外加方式進行手眼協調行

確立研究主題

蒐集相關文獻

選擇受試對象

實施前測

手眼協調行動應用程式訓練

實施後測

資料處理

資料分析與討論

研究結果與建議 圖 1 研究流程圖

動應用程式的介入訓練，對照組則是沒有進行外加介入訓練；第三個是依變項，

動作技能表現上的差異，研究架構如圖2所示：

參、 研究設計

本研究旨在了解手眼協調行動應用程式的外加式介入訓練，對高職輕度智能 障礙的動作技能表現是否產生影響，依據其目的，採取準實驗設計，以新北市立 某校綜合職能科一年級 15 至 16 歲輕度智能障礙學生為研究對象，為了防止對現 有班級之班級氣氛及教學情境產生影響，僅依現有班級編制，無法進行研究對象 的隨機分派，以研究者擔任導師的班級學生為實驗組，實驗組進行外加式手眼協 調行動應用程式介入訓練；對照組為便利取樣，對象為同年級另一班級，選取障 礙程度、障礙類別與相同男女比例之學生，僅採取一般綜合職能科課程教學，沒 有另外進行介入訓練。學校在新生入學時會依據就學安置的評估結果進行 S 型編

控制變項 1. 教學內容

2. 研究對象

3. 施測方式與內容 4. 同時事件

實驗組 控制組

自變項 手眼協調行動 應用程式訓練 介入與否

研究對象 高職輕度智 能障礙學生

依變項 動作技能表現

圖 2 研究架構圖

班，各班級間的能力與性別相差不大，再根據年齡、障礙類別、障礙程度、能力 現況與性別進行兩個班級實驗組與對照組研究對象的選擇，以達到更高的同質性。

在有條件的選擇後，實驗組與對照組皆為 7 女 3 男的輕度智能障礙學生，共計 20 名學生參與研究。為了解學生的介入成效，本研究在介入訓練前後分別進行 前、後測，採用工具為兒童動作 ABC 評量表第二版 (Movement Assessment Battery for Children-2，Movement ABC-2)。介入訓練完成後，實驗組與對照組將 依照前、後測驗結果比較其影響。以下針對本研究相關變相進行說明：

一、 控制變項

（一）教學內容

實驗組與對照組的任課教師適當地進行協調，以維持兩個班級的授課進度與 教學方式，達到教學進度與內容的一致性。實驗組所有的手眼協調行動應用程式 外加式介入訓練皆由研究者一人擔任與實施，訂下固定的訓練流程及時間。

（二）研究對象

研究對象採便利取樣，再透過研究者所需要的條件進行篩選，以達到實驗組 與控制組有著較高的同質性。

（三）施測方式與內容

施測工具為兒童動作 ABC 評量表第二版 (Movement Assessment Battery for Children-2，Movement ABC-2)，實驗組與對照組在前、後測皆採相同的內容，

且每項評量接遵照測驗題本規定之指導語與測驗時間。

（四）同時事件

在手眼協調行動應用程式介入訓練期間，研究者事先向實驗組的研究對象宣 導，除外加式介入訓練，其餘時間不要使用該手眼協調行動應用程式進行練習。

二、 自變項

本研究自變項為實驗組在一般的課程教學以外，利用外加方式進行手眼協調 行動應用程式的介入訓練，對照組則是沒有進行外加介入訓練。

三、 依變項

探討實驗組與對照組在有無介入訓練的動作技能表現上的差異，測驗工具為 兒童動作 ABC 評量表第二版 (Movement Assessment Battery for Children-2，

Movement ABC-2)。

肆、 時間與地點

本研究在介入訓練前，使用兒童動作 ABC 評量表第二版 (Movement Assessment Battery for Children-2，Movement ABC-2)針對實驗組與對照組進行前 測，實驗組由研究者於 106 學年度第 2 學期第 5 週至第 11 週早自修時間，進行 手眼協調行動應用程式的外加式介入訓練，訓練時間共 7 週，每周三次，每次 30 分鐘，總共 20 次，來了解手眼協調行動應用程式介入訓練後，對高職輕度智 能障礙學生在動作技能表現上是否有影響；控制組則維持一般綜合職能科課程教 學，並無其他外加式的練習。實驗組與對照組的任課教師將適當地進行協調，以 維持兩個班級的授課進度與教學方式，達到教學進度與內容的一致性。在介入訓 練完成後，使用兒童動作 ABC 評量表第二版 (Movement Assessment Battery for Children-2，Movement ABC-2)針對實驗組與對照組進行後測，將前、後測結果進 行資料處理、分析與討論。

本研究地點位於新北市立某校，介入訓練進行地點為綜合職能科一年級教室，

前後測地點為綜合職能科專業實習教室，為確保施測時學生不會受到外在干擾與 影響，也確保個人的隱私安全，施測期間教室門窗皆會關上，並且將窗簾拉起，

以確保施測品質。