綜合討論

根據魏可遜符號檢定（Wilcoxon signed-rank test）統計分析結果，實驗組在 經過七周共二十次手眼協調行動應用程式介入訓練後，在螺絲螺帽三角板組合、

畫徑及直線倒退走路前後測平均數達統計上顯著差異，而慣用手轉栓子、非慣用 手轉栓子、優勢手單手抓取、弱勢手單手抓取、瞄準投擲、靜態平衡、優勢腳鋸 齒型跳躍、弱勢腳鋸齒型跳躍等項目並未達到統計上的顯著差異。對照組在前後 測平均數達到統計上顯著差異的項目有非慣用手轉栓子、畫徑和弱勢腳鋸齒型跳 躍，慣用手轉栓子、螺絲螺帽三角板組合、優勢手單手抓取、弱勢手單手抓取、

瞄準投擲、靜態平衡、直線倒退走路、優勢腳鋸齒型跳躍等項目沒有達到統計上 的顯著差異。根據上述研究結果與相關研究文獻，將實驗介入對其在手部操作靈 活度、瞄準抓取球類與動靜態平衡三個動作技能表現面向進行綜合討論。

壹、 手部操作靈活度動作技能表現

本次研究是依據慣用手轉栓子、非慣用手轉栓子、螺絲螺帽三角板組合及畫 徑之前後測表現，作為手部操作靈活度動作技能表現評估的指標。由表 4-3 結果 得知實驗組研究對象在螺絲螺帽三角板組合動作技能的表現上，前後測平均數在 統計分析數據達到顯著的水準，而對照組未達到顯著差異，顯示手眼協調性動應 用程式實驗介入後，對高職輕度智能障礙學生在螺絲螺帽三角板組合的動作技能 表現是有顯著成效的。螺絲螺帽三角板組合時受試者必須把三根塑膠片之間的孔 動對齊，螺絲才能順利放進去，再用指尖把螺帽旋緊，才能完成螺絲螺帽三角板 組合這一個項目，而本研究實驗介入所使用的手眼協調行動應用程式鋼琴塊 2，

進行時需要眼尖專注的看的移動的黑色琴鍵，手指配合移動速度與音樂旋律去點 擊琴鍵，這些動作技巧能能讓學生得到充分的練習機會，有效增強螺絲螺帽三角

板組合此項目所需要的動作技巧。此結果與李招名（2008）、侯宗賢（2007）、黃 志豪（2005）之結果相同，相異點則是上述三個研究使用手眼協調電腦遊戲進行 介入，而本研究是使用手機行應用程式進行研究介入。

在畫徑的動作技能表現上，實驗組與對照組研究對象在前後測平均數經過統 計分析後均達到顯著差異，後測平均數與前測平均數相比較都有顯得進步。進行 畫徑此向動作測驗時，受試者需使用筆從起點出發，經過圓弧、彎曲且鋸齒所組 成僅 0.3 公分的路徑抵達終點，過程中筆不能離開紙張，需要穩定的持筆畫線能 力與專注度。兩組同時進步的原因可能是此次的研究對象為高職綜合職能科一年 級學生，研究對象都是從國中資源班進入綜合職能科，在課程的安排中增加了許 多實作課程，為了課程的工作安全，授課教師在操作穩定性與專注度上面十分要 求，而前測與後測的相隔時間為 6 個月，學生在課程安排下所進步的能力，使得 在畫徑動作技能表現也取得了顯著的進步。

在非慣用手轉栓子的動作技能表現上，實驗組前後測平均數在統計分析數據 並未達到顯著的水準，而對照組則達到顯著的差異，顯示實驗組研究對象在進行 實驗介入後在非慣用手轉栓子項目並沒有明顯的進步，而對照組在沒進行實驗介 入，只進行與實驗組研究對象一樣的一般綜合職能科課程安排教學，在此項目的 進步有達到顯著的水準。其中可能的第一個原因，對照組研究對象在進行此項目 的測驗時，等待接受測驗的研究對象在測驗地點外面等候，此期間可能看到本項 目施測的內容，而造成了學習效果。其二原因，雖然在表 4-2 實驗組與對照組各 項測驗前測同質性檢定中得到的結果，兩組同質性並沒有達到顯著差異，代表兩 組研究對象實驗介入前在動作技能表現上是相近的，但在經過平日的課堂觀察、

實作評量、測驗成績的觀察下，並與同時擔任實驗組與對照組研究對象的授課教 師進行討論，可以得知，實驗組研究對象在平常課堂的動作技能表現優於對照組。

非慣用手轉栓子測驗進行，有 12 個插在洞洞板上的栓子，每個栓子一端紅色另 一端黃色，在最短時間內將所有栓子轉向再插進去洞洞板中。 此項測驗對於高 職輕度智能障礙學生來說並沒有明顯的施行困難，對照組研究對象在前測時的成 績略落後於實驗組，而對照組實驗對象平日課堂的動作技能表現雖然較實驗組差，

表示進步空間的幅度可能更大，由非慣用手轉栓子的前後測平均數統計分析結果

在慣用手轉栓子的動作技能表現上，經由手眼協調行動應用程式的介入訓練 後，實驗組與對照組研究對象在前後測平均數經過統計分析後均沒有達到顯著差 異，但是在前後測平均數上仍然顯示該項測驗是有進步的，且實驗組研究對象後 測平均數優於對照組，顯示實驗介入是有一定程度的效果，其中在統計分析後沒 有達到顯著水準的因素，可能是慣用手轉栓子的動作技能對於高職輕度智能障礙 學生來說，操作上並沒有困難與複雜，在前測時便取得不錯的成績，造成進步空 間有限。而本研究的實驗介入共二十次，每次進行 30 分鐘，也許需要更長時間 或更多次數的介入訓練，才能在研究結果上達到顯著的差異。

貳、 瞄準抓取球類動作技能表現

優勢手單手抓取、弱勢手單手抓取以及瞄準投擲等三項瞄準抓取球類動作技 能表現，經由七周二十次手眼協調行動應用程式的介入訓練後，實驗組與對照組 研究對象在前後測平均數經過統計分析後均沒有達到顯著差異，表示在瞄準抓取 球類動作技能表現上並沒有明顯的進步。單手抓取球與瞄準投擲需要手眼協調的 能力，更重要的是手部肌肉力量的掌握，而本研究實驗介入所使用的手眼協調行 動應用程式鋼琴塊 2，訓練到的手眼協調能力主要是在手指的部分，無法有效訓 練到抓球及瞄準所需要的手部肌肉力量掌握。雖然在測驗成績上沒有明顯進步，

但經過前後測時研究對象的影像比較，前測時部分動作技能表現較落後的學生，

在單手抓取項目無法控制自己的動作，也無法掌握球的行蹤，以致用手去碰到球 的動作都無法達成，而後測時成功接球次數沒有增加，但在對球的掌控則是明顯 的進步，雖然無法接球順利接到，至少能夠用手去碰觸到球，這對於動作技能表 現原本就較落後的學生，是很明顯的成長與進步。

參、 動靜態平衡動作技能表現

實驗組研究對象在直線倒退走路動作技能的表現上，前後測平均數在統計分 析數據達到顯著的水準，而對照組未達到顯著差異，顯示手眼協調性動應用程式 實驗介入後，對高職輕度智能障礙學生在直線倒退走路的動作技能表現是有顯著 成效的。進行直線倒退走路測驗時受試者要把其中一腳的腳尖和腳跟對準在直線 路徑上站好，另一腳抬起並向後退一步，後退時要注意後腳的腳尖必須碰觸到站

在直線上前腳的腳跟，確認腳尖腳跟碰觸後方可把步伐踩下，依此規定兩腳輪流 向後退，若過程中無法保持平衡導致腳沒有踩在線上落到外面區域時，則該測驗 就結束。直線倒退走路所需要的動作技巧為專注度、保持平衡、重心轉換與腿部 動作與肌肉的掌握，這些動作技巧與實驗介入所使用的手眼協調行動應用程式動 作訓練應該是沒有直接關係的，卻達到了顯著的成效，可能的原因是在介入期間，

學校舉行了班際杯跳繩比賽，跳繩所需要的協調性、肌力穩定與平衡感，與直線 倒退走路所需要的動作需求有所相似。而實驗組與對照組兩個班級的跳繩運動訓 練分別為兩位體育老師所進行，而比賽結果實驗組研究對象的班級獲得了綜合職 能科內六個班級的冠軍，而對照組的班級獲得第五名，可能是兩位體育老師針對 實驗組與對照組學生進行了不同方式的跳繩訓練，導致實驗組和對照組研究對象 在跳繩訓練後的差異，造成了此究結果。

在弱勢腳鋸齒型跳躍的動作技能表現上，實驗組前後測平均數在統計分析數 據並未達到顯著的水準，而對照組則達到顯著的差異，顯示實驗組研究對象在進 行實驗介入後在弱勢腳鋸齒型跳躍項目並沒有明顯的進步，而對照組在沒進行實 驗介入，只進行與實驗組研究對象一樣的一般綜合職能科課程安排教學，在此項 目的進步有達到顯著的水準。其中可能的第一個原因，對照組研究對象在進行此 項目的測驗時，等待接受測驗的研究對象在測驗地點外面等候，此期間可能看到 本項目施測的內容，而造成了學習效果。其二原因，雖然在表 4-2 實驗組與對照 組各項測驗前測同質性檢定中得到的結果，兩組同質性並沒有達到顯著差異，代 表兩組研究對象實驗介入前在動作技能表現上是相近的，但在經過平日的課堂觀

在弱勢腳鋸齒型跳躍的動作技能表現上，實驗組前後測平均數在統計分析數 據並未達到顯著的水準，而對照組則達到顯著的差異，顯示實驗組研究對象在進 行實驗介入後在弱勢腳鋸齒型跳躍項目並沒有明顯的進步，而對照組在沒進行實 驗介入，只進行與實驗組研究對象一樣的一般綜合職能科課程安排教學，在此項 目的進步有達到顯著的水準。其中可能的第一個原因，對照組研究對象在進行此 項目的測驗時，等待接受測驗的研究對象在測驗地點外面等候，此期間可能看到 本項目施測的內容，而造成了學習效果。其二原因，雖然在表 4-2 實驗組與對照 組各項測驗前測同質性檢定中得到的結果，兩組同質性並沒有達到顯著差異，代 表兩組研究對象實驗介入前在動作技能表現上是相近的，但在經過平日的課堂觀