研究發現及討論

此節依上述小節中三份調查表與一份檢核表的分析相互對照，對應文獻探討 內容，得本研究之四項發現及討論。

一、臺東縣國小推展海洋教育應具備三項重點

本研究除文獻分析，另依教育部 2008 年海洋教育課程綱要擬定的主題軸與 細類架構及學習內涵說明，設計調查表分別請在地海洋教育學者及海洋種子學 校教師與臺東縣國小教師，針對臺東縣海洋環境與資源和國小學童的特性，對 海洋教育之細類項目做重要性評比，以得臺東縣發展海洋教育應重視的目標。

本研究依此提出臺東縣國小推展海洋教育時應重視的三項要點，敘述如下：

（一）臺東縣國小海洋教育推展重點應與生活環境結合

文獻探討中，基隆市與澎湖縣國小推展海洋教育課程的方法與教育重點 皆從生活環境中落實，除多處營造海洋教育硬體資源環境外，認為學童應學 得的知識亦是普及並與生活息息相關的通識課程。

純淨的海洋及海岸環境與豐富的海洋生物資源是臺東縣經濟活動的珍 寶，延續海洋資源亦是永續依海為生居民的生活命脈。運用臺東縣海洋與水 域環境的優勢，進行親近海洋或水域的教育活動，更能增進學童對水域環境 情感的涵養與探究水域知識的動機。

（二）臺東縣國小海洋教育推展重點應以環境與生態議題為主軸

由本研究得知，「環境保護與生態保育」與「生物資源」項目是臺東縣 在地海洋領域專家及國小教師達成共識的海洋教育推展重點，此與文獻探討 中，羅綸新、楊玉梅（2007）針對海洋教育內涵在國中小學階段的實施與分 析，以「海洋環境教育」最具重要性的結果相同。

對 16 項海洋教育細類項目重要性評比的前三項排行，臺東縣的海洋專 家學者群與教師的認知仍有差異。專家注重的「海洋地理地質」項目，教師 對其重視程度的排序為第七，此應是專家認為臺東縣擁有獨特與多樣的海岸 地形景觀，學童應由此體認家鄉海岸環境的重要性，以養成愛鄉的情懷；然 而，國小教師卻認為應以認識及參與安全的「海洋生態旅遊」為起點（專家 對此項目的重要性排序為第十），與國民中小學海洋教育議題課程綱要中強 調，讓學童藉由海洋休閒或體驗活動分享經驗，引發其熱愛海洋情操與增進 探索海洋知識興趣的訴求相同。

臺東縣國小教師與海洋專家學者群對推展海洋教育重點的差異，應是前 者以在地珍貴資源為考量，後者則偏向以學生的學習興趣為出發點。然而，

二者重視的「海洋地理地質」與「海洋生態旅遊」皆與環境和生態議題相關，

故本研究提出此二項議題為臺東縣國小海洋教育最重要的推展項目。

（三）臺東縣國小海洋教育推展重點應同時涵蓋技能、情感與知能三面向 體驗活動課程是海洋教育議題課綱認為應以此做為學童海洋教育的起 點。親身體驗的學習效益是教師們於教學現場能立即感受的，然而，缺乏深 刻情感的感動與知能的提升，體驗等技能的教學則傾向於表面化，未能塑造 深刻的教學情境與培養學習者的主動學習及探索能力。

依以上之論述，本研究提出臺東縣國小海洋教育推展之重點應結合技 能、情感與知能等三層面；讓國小學童藉由海域或水域的休閒與技能體驗，

感受海洋或河流惠予人們的資源，而人類應給予尊重與珍惜，並結合生活化 的海洋及水域知識，強化其對海洋或河流的關連與認同感，才能讓資源生生 不息；此應是臺東縣國小海洋教育之重點目標。

二、數位典藏資源網站應結合在地專家及教師的觀點

本研究針對海洋教育學者、海洋種子教師、臺東縣教師及對數位典藏資源 網站有興趣之教師，以自編的調查表及檢核表分別進行調查，而總結得出 21 個 適用於臺東縣海洋教育之數位典藏資源網站。此 21 個數位典藏資源網站不僅符 合教師需求，內容亦涵蓋海洋教育主軸與兼具重要性及適切性；進一步之討論 敘述如下：

（一）適用於國小海洋教育之數位典藏資源網站符合臺東縣國小教師使用之需 求

經本研究的調查，臺東縣目前正在進行海洋教育規劃的國小尚屬少數，

教師對海洋教育教學資源的需求與需重視的項目相同，依次為「環境保護與 生態保育」、「海洋生態旅遊」與「生物資源」海洋教育細類項目，顯示教師 對海洋教育範疇的認知程度深感不足。

多數臺東縣教師已習於課程補充適當的教學資源，而補充教學資源的來 源以利用網路資源為多，此與吳明德等人（2005）所做的調查結果相同。不 過，網路資源的良莠不齊、正確性與否及下載智財權的問題常是教師運用時 的困擾。文獻研究發現，數位典藏資源網站具備內容「權威性」及知識「正 確性」，並採用「合理使用性」的創用 CC 資料授權，故能消弭教師運用網 路資源的障礙。

本研究最終總結的 21 個數位典藏資源網站，以「生物資源」與「環境 保護與生態保育」內容為最多，各有 17 與 8 個網站提供此二項資源內容，

故能滿足教師大部分的需求。教師亟需獲得的「海洋生態旅遊」教學資源雖 僅有 1 個網站有囊括，但由表 17 所示，教師對該網站內容適切度的檢核為

「適合」的評價，故仍能符合教師的需求。

（二）適用於國小海洋教育之數位典藏資源網站內容涵蓋國小海洋教育主題 本研究最終篩選出的 21 個數位典藏資源網站，內容概括海洋教育五大 主題軸，惟獨缺「非生物資源」細類項目。由表 13 可知，臺東縣國小教師 依該校學童特性對 16 個細類項目的需重視程度評量，編號 15 的「非生物資 源」項目名列第 14 位，而教師對教學資源的需求程度，其占末座；此結果

應是教師認為以國小學童的程度及學習與生活狀況，海洋「非生物資源」項 目的認知非占必要性。

故此 21 個數位典藏資源網站對臺東縣國小教師而言，其資源內容範疇 雖略欠完整，但已能滿足教師於海洋教育各主題軸所需的教學資源。

（三）數位典藏資源網站兼具重要性與適切性

本研究探究的數位典藏資源網站歷經 3 位在地海洋教育學者審視與篩 選後，再由 18 位國小教師檢核網站內容的適切度；最終評選出內容適切度 平均值達中間值以上的 21 個網站。

本研究於網站篩選的評量除考量專家認知的重要性，更顧及教師的使用 適切性，此為符合文獻探討中提及若要讓數位典藏資源網站於教育學習的層 面上發揮更大的價值，需得再以使用者（本研究意指教師）應用時的考量為 建置基準。

此 21 個適合做為臺東縣海洋教育資源的數位典藏資源網站，與研究者 以海洋教育主題軸於國科會建置的 TELDAP 成果網，初步選出的 27 個數位 典藏資源網站相較，占有 78％的適用率，而相對專家所擇選出的 22 個網站 更高達 95％的適用率；故提出數位典藏資源網站於海洋教育兼具應用之重 要性及適切性此觀點。

三、臺東縣國小教師對適用於海洋教育之數位典藏資源網站具高度評價

依表 15 資料呈現，臺東縣教師針對本研究於參考文獻整理的 10 項數位典 藏資源網站具有的特性，在做為教學資源的重要性考量上，皆達「重要」的平 均值分數。此與劉永蕙（2008）的研究中，臺北市教師對將數位典藏網站資源 融入教學的裨益深感贊同的研究結果相同。

如表 18 所示，18 位參與檢核網站內容做為教學資源之適切度的教師，僅 對 1 個網站給予適切度中間值以下的評量分數。22 個網站的內容，整體平均適 切度達「適合」以上者有 16 個，而其中的 12 個網站，在各海洋教育主題軸的 分項內容，皆達「適合」值以上的肯定。此與劉永蕙（2008）訪談臺北市教師，

受訪教師認為網站內容太過學術及專業性，不易直接教學使用的意見有差異；

深究劉永蕙的研究文獻，受訪教師僅針對印象中的國家型數位典藏計畫中的網

站進行融入教學的評估，與本研究特定於海洋教育主題，並經在地海洋專家學 者審視的數位典藏資源網站，其評估的網站範疇即不大相同，而各學習領域所 需的教學補充資源類型亦有相異之處；此研究範圍的差異性即不能評斷二者的 研究結果有所不同。

故本研究認為，臺東縣國小教師對適用於海洋教育之數位典藏資源網站有 高度的評價。

四、臺東縣國小教師對適用於海洋教育之數位典藏資源網站有高度探究意願，網 站具未來發展性。

根據「教師探究數位典藏資源網站意願」之分析，過半數接受調查的教師 有「以海洋教育為主軸深入探究數位典藏」的意願，其中並有約六成的教師留 下通訊方式，以便研究者即刻提供相關資訊；表示教師對適用於海洋教育之數 位典藏資源網站有濃厚的興趣。

而無意願深入探究網站的教師則因目前無立即的需求性或時間不足而作 罷。海洋教育即將在 100 學年度推動，並將於各正式學習領域的教材中呈現，

及縣市教育處希冀各級學校規劃與產出成果的教育議題項目之一。若如羅綸新 與王力中（2009）的調查，中小學教師對海洋教育之專業知能深感不足，並希

及縣市教育處希冀各級學校規劃與產出成果的教育議題項目之一。若如羅綸新 與王力中（2009）的調查，中小學教師對海洋教育之專業知能深感不足，並希