數位典藏資源網站應用於臺東縣國小 海洋教育之初期探討

國立臺東大學資訊管理學系 環境經濟資訊管理碩士專班

碩士論文

指導教授：謝昆霖 博士

數位典藏資源網站應用於臺東縣國小 海洋教育之初期探討

研 究 生： 韓玉珍 撰

中 華 民 國 九 十 九 年 七 月

國立臺東大學資訊管理學系 環境經濟資訊管理碩士專班

碩士論文

數位典藏資源網站應用於臺東縣國小 海洋教育之初期探討

研 究 生： 韓玉珍 撰 指導教授： 謝昆霖 博士

中 華 民 國 九 十 九 年 七 月

謝 辭

把「Google 學術搜尋」設為網站首頁已將近二年時光，完成這篇 致謝辭意謂生活型態也即將改變。一篇碩士論文的產出只能算是開啟 研究路途之鑰。

歷經「沙漏」般的研究寫作思考模式，議題聚焦再擴大，每個關 卡都是煎熬的歷程。唯有指導老師不吝厭煩的再三指點才能打破固有 桎梏；衷心感謝指導教授謝昆霖主任及施能木主任，於課業與研究上 不遺餘力的指導與啟發，外審口試委員謝督學的鼓勵及指正，使得以 順利完成此論文，在此致上深深謝意。

學術研究領域侏儒如我，之所以能「站在巨人的肩膀上」 ，皆借眾 人之力。瑾瑜及澤仁的引領，巧儀、雪英和秉芳的切磋砥礪，李校長、

雯雯主任及明憲、意爭、青秀、玫燕等多位同事於精神和實務上之支 援，接受冗長調查的專家與教師們的全力協助；於此，致上無限感激。

終於要畢業了!

韓玉珍 謹誌

2010/07/12

數位典藏資源網站應用於臺東縣國小 海洋教育之初期探討

作 者 ： 韓 玉 珍

國 立 臺 東 大 學 資 訊 管 理 學 系 環 資 碩 專 班

摘 要

教育部擬於 100 學年度在中小學實施海洋教育，然而教師常會因 時間不足與教材不易取得等因素而忽略非正式學習領域課程之重要 性。數位典藏國家型科技計畫已產出 300 餘個數位典藏資源網站

若能 將其做為國小海洋教育的教學資源，必更能落實海洋教育於國小的推 動。

本研究旨在針對臺東縣國小教師於海洋教育應用數位典藏資源網 站之探討。本研究以自製的 4 份調查表與檢核表經在地的海洋專家學 者群與國小教師的審視與評估，篩選出 21 個適用於海洋教育的數位典 藏資源網站。這些網站不僅具備國小推展海洋教育的重點，亦符合國 小教師於海洋教育教學資源的需求，對於臺東縣國小推動海洋教育將 具備相當程度的助益。

關鍵詞：數位典藏資源網站、資訊融入教學、海洋教育。

Primary Investigation about Applying Digital Archives Web Sites into the Marine Education for Elementary Schools at

Taitung County

Yu-Jhen Han

Abstract

The Ministry of Education, Republic of China proposed its implementation of marine education into primary and secondary school curriculum for the academic year of 2011. However, those teachers will frequently ignore the importance of marine education due to several factors, e.g. the limited time to prepare their courses and the difficulty to collect courses’ materials. The website of “Taiwan e-Learning and Digital Archives Program” has linked to over 300 digital archives web sites, which were created by state-based science and technology programs. By taking those sites as the teaching resources for the elementary schools at Taitung County can enhance the performance of marine education.

In this article, using of the digital archives web sites for marine education for those elementary school teachers’ at Taitung County will be studied. Twenty-one digital archives web sites applicable to marine education via the comparison results from the local marine specialists, scholars, and teachers based on four self-designed questionnaires and evaluation forms can be obtained in this study. Those twenty-one web sites can not only promotes marine education and meets the teaching needs of marine education for those elementary school teachers at Taitung County, but the main focus of marine education in elementary schools also be encompassed. That is, those findings in this study can aid teachers teaching marine education at Taitung County.

Keywords: Digital archives web sites, information integrated into

instruction , marine education

目 次

中文 摘要 ... i 

英文摘要 ... ii 

目 次 ... iii 

表目次 ... v 

圖目次 ... vi 

第一章 緒論 ... 1 

第一節 研究動機與重要性 ... 1 

第二節 研究目的與待答問題 ... 2 

第三節 研究範圍與限制 ... 3 

第四節 名詞釋義 ... 4 

第二章 文獻探討 ... 5 

第一節 數位典藏資源網站的建置及成果 ... 5 

第二節 海洋教育的政策與實施 ... 15 

第三節 可應用於海洋教育之數位典藏資源網站 ... 24 

第四節 數位典藏資源網站於教學之應用 ... 28 

第三章 研究方法 ... 37 

第一節 研究架構 ... 37 

第二節 研究對象 ... 38 

第三節 研究工具 ... 38 

第四節 研究程序 ... 42 

第五節 資料分析 ... 44 

第四章 資料分析與研究發現 ... 45 

第一節 調查表資料分析 ... 45 

第二節 研究發現及討論 ... 61 

第五章 結論與建議 ... 67 

第一節 結論 ... 67 

第二節 建議 ... 69 

參考文獻 ... 71 

附 錄 ... 76 

附錄一 海洋教育分段能力指標──小學階段 ... 76 

附錄二 本研究之海洋專家學者群名冊 ... 78 

附錄三 國小海洋教育學習內涵重要評比調查表 ... 79 

附錄四 數位典藏資源網站對應海洋教育細類調查表 ... 81 

附錄五 國小教師應用數位典藏資源網站於海洋教育之調查表 ... 82 

附錄六 海洋教育架構與學習內涵之重點說明 ... 85 

附錄七 數位典藏資源網站適切性檢核表 ... 86 

附錄八 適用於臺東縣國小海洋教育之數位典藏資源網站名稱及提供的教學 資源 ... 88 

表目次

表 1 海洋教育架構與學習內涵 ...18

表 2 海洋教育能力指標融入 2008 年九年一貫領域課程綱要統計表 ...19

表 3 可應用於海洋教育之數位典藏資源網站與資源 ...25

表 4 數位典藏融入中小學教學活動設計比賽優勝作品----海洋教育可運用教案 ...29

表 5 我國應用數位典藏於國小教學之相關研究彙整 ...33

表 6 臺東縣「國小教師應用數位典藏資源網站於海洋教育之調查表」教師抽樣 人數分配表 ...41

表 7 臺東縣海洋專家學者群於海洋教育學習內涵重要性評比之平均值列表 ..45

表 8 刪除的數位典藏資源網站列表與原因 ...47

表 9 數位典藏資源網站對應海洋教育細類調查結果 ...47

表 10 海洋教育各細類占數位典藏資源網站比例統計表 ...49

表 11 教師各背景類別之次數分配與百分比一覽表 ...50

表 12 教師補充教學資源與學校發展海洋教育情形 ...52

表 13 教師對海洋教育細類項目的重視與教學資源需求程度 ...53

表 14 教師認識與應用數位典藏資源網站情形之一覽表 ...55

表 15 數位典藏資源網站特性在視為教學資源的重要性評量平均值及標準差值 一覽表 ...56

表 16 教師無意願探究網站內容之主要原因與百分比 ...57

表 17 數位典藏資源網站於海洋教育細類項目適切度評量之平均值列表 ...58

表 18 數位典藏資源網站於海洋教育主題軸之內容適切度評量表 ...60

圖目次

圖 1 數位典藏與數位學習國家型科技計畫發展沿革 ... 10

圖 2 TELDAP成果入口網首頁 ... 13

圖 3 本研究之研究架構 ... 37

圖 4 本研究實施程序流程圖 ... 42

第一章 緒論

本章依次說明本研究的動機與重要性、研究目的與待答問題、研究範圍與限 制和名詞釋義等四小節。

第一節 研究動機與重要性

地球的生命演化源自於海洋，海洋在維持地球生命必要的碳元素循環中，擔 負著將二氧化碳轉化成生物可利用能源的重要角色(蔡錦玲，2006)。環海的臺灣與 海洋的關係應是親近而密切，但戲水溺斃、海釣客捲入海中與水上休閒遊憩事故 等意外時有聽聞，顯示國人對海洋的認知尚未周全。為了避免海浪淘空，臺灣多 處海岸置放的消波塊成為民眾親海的阻礙，而離島因應大量觀光遊客需求而闢建 環島公路，扼殺了沿海生物的生存權；這些皆是對海洋環境與特性不夠熟悉，妄 想與海洋及海洋生物爭地權的不當行徑。

我國於 2001 年公布「海洋白皮書」，宣示為海洋國家；2006 年公布「海洋政 策白皮書」，更以整體海洋臺灣為思考立足點，欲全面推動海洋發展。教育部體認 以往的教育政策多為陸地思維文化思考，使得國人對海洋的本質感受不深，並配 合政府對海洋之政策，始研訂「海洋教育政策白皮書」；經分區公聽會及海洋教育 高峰會議後，已於 2007 年 3 月正式公布(教育部教育研究委員會，2007)。教育部更 於 2008 年公布的「國民中小學九年一貫課程綱要」中增列了海洋教育之社會議題，

意欲彰顯「臺灣以海洋立國」的理想(李坤崇，2008)；從基礎教育中落實海洋教育，

必能提升國人對海洋的認知，然而，中小學海洋教育將採「融入各領域」的政策 進行教學，能否達到既定目標則是值得深省的問題。

自開放教育改革以來，許多的教育政策著實讓教師感到無奈或無所適從。「資 訊融入教學」的政策宣達，造成許多教師「為融入而融入」或「偏重資訊能力」， 而忽略各領域課程的本質與特性的觀念偏頗現象(程秀山、陳淑貞，2004)；為讓中 小學教育更具生活化與國際化而進行的「社會議題」並未納入正式領域教學中，

學校單位或教師常因時間不足、教材不易取得等因素而忽略其重要性，使議題教 育淪為「表面化」。研究者已擔任國小教職逾十五年，對上述現象皆能深刻體會。

「國家型數位典藏計畫」為我國因應數位化時代所規劃的長期計畫，歷經幾

個階段後，目前已將焦點置於讓資源「加值運用」以發揮最大效益，與考量讓不 同使用者「便利連結使用」而強化資料的整合與搜尋系統上。在教育層面上，透 過資訊傳播科技，能更有效的提升分析、整合與評估等能力，並培養問題解決能 力及資訊處理之素養（Plomp & Reinen, 1996）。部分教師於教學過程中已慣於利用 網路資源，解決教科書內容不足的問題或提升學生的學習動機，以獲更大的教學 成效；然而，數量龐雜、內容正確性與資料版權的網路資源問題皆造成了敎師使 用上的不便（吳明德、陳世娟、謝孟君，2005）。利用國家學術單位與政府組織聯 合建置的國家型數位典藏計畫所彙整的資源網站，是否能成為教師適用的教學資 源，是值得探討的議題。

中小學海洋教育即將於一百學年度正式推動；然而，教師是否對海洋教育的 範疇有足夠的認知？對海洋教育資源的需求為何？又如何在易取得資訊的 E 世代 擇取適合的資訊做為教材？自開放教科書以來，國小教本內容時有謬誤的情況，

對教師而言，由政府學術單位所設置的數位典藏資源網站其資訊內容的嚴謹度與 正確性是無庸置疑的，但其中與海洋相關的資源能否適合臺東縣國小學童，教師 對於數位典藏資源網站的應用情形與考量又是如何，更有探究的必要。

第二節 研究目的與待答問題

本研究藉由針對臺東縣在地的海洋領域專家學者群及國小教師的意見調查，

探討出臺東縣國小教師進行海洋教育時，適用的數位典藏資源網站。

本研究的目的如下：

一、 探究數位典藏應用於國小海洋教育之資源網站。

二、 探討國小教師於海洋教育對數位典藏網站之應用。

依據上述研究目的，本研究的待答問題敘述如下：

一、 國小海洋教育推展之重點為何？

二、 可做為國小海洋教育教學資源的數位典藏網站為何？

三、 國小教師對數位典藏資源網站特性之評價為何？

四、 國小教師對適用於海洋教育的數位典藏資源網站之應用現況為何？

第三節 研究範圍與限制

本研究僅針對臺東縣國小教師於海洋教育應用數位典藏資源網站的情形做一 探究，其範圍與限制如下：

一、研究範圍

（一）就研究對象而言

本研究的研究對象為臺東縣九十八學年度的現職教師，包含主任、組長 等行政人員，和一般專任教師與代理教師；考量目前並未參與實際教學，及 對設計教學方案的熟悉度和教學經驗較缺乏等因素，校長與實習教師則不列 入本研究對象。

（二）就課程內容而言

本研究旨在針對臺東縣國小教師應用數位典藏資源網站之探討，並以教 育部公布的海洋教育議題主題軸及細類分項，探究數位典藏資源網站內容。

故於一百學年度推動海洋教育時，無論學校是否已發展海洋教育本位課程，

或即將發展專屬的海洋教育課程，甚至教師未來將僅就海洋教育融入領域課 程教學，皆為本研究的範圍。

（三）就數位典藏資源網站而言

行政院國家科學委員會推動的「數位典藏與數位學習國家型科技計畫」

（Taiwan e-Learning and Digital Archives Program；簡稱 TELDAP）的成果 中，能符合教育部於 2008 年公佈的「海洋教育內涵架構」內容的數位典藏 網站，皆為本研究的探究範圍。因 TELDAP 目前仍在策畫建置中，本研究 則以研究期間（2009 年 8-12 月）的 TELDAP 成果入口網連結的網站為探究 內容。

二、研究限制

（一）就海洋教育而言

海洋教育範疇寬廣，依本研究目的，僅針對教育部教育研究委員會(2008) 公布的「海洋教育基本知能融入中小學課程綱要計畫」所規劃之中小學海洋

教育五大主題軸（海洋休閒、海洋社會、海洋文化、海洋科學和海洋資源）

之小學階段的各細類學習內涵為探究範圍。

（二）就研究對象而言

教育部規劃的「中小學海洋教育議題課程綱要」涵蓋國小、國中與高中 等學程，但本研究受限於時間、經費與人力等因素，僅以臺東縣國小教師為 研究對象，探討適宜臺東縣國小推展海洋教育的數位典藏資源網站；因此，

本研究結果僅限於推論至其他類似特性地區。

（三）就數位典藏資源網站資源而言

本研究立意僅以與海洋教育相關的數位典藏資源網站為探究範圍，故本 研究結果不推論至其他特性的資源網站。

第四節 名詞釋義

本研究意指的數位典藏資源網站，界定為由我國行政院國家科學委員會所 主導之「數位典藏與數位學習國家型計畫」集結，可供大眾搜尋資訊的網站；

目前網站資料仍持續建置中，故本研究探究的資源以 2009 年 12 月底前建置之 網站內容為研究範圍。

二、海洋教育

本研究所指的海洋教育，係指學校或教師針對教育部於 2008 年公布的「國 民中小學九年一貫課程綱要」的「海洋教育」社會議題，所進行的各項教學活 動。

第二章 文獻探討

本研究藉由對臺東縣海洋領域專家及國小教師的調查，探討教師進行海洋教 育時對數位典藏資源網站的應用及考量；本章分別依國家數位典藏資源網站的建 置及成果，國小海洋教育的推動及實例，和可應用於海洋教育之數位典藏資源網 站資源，及數位典藏資源網站於教學之應用等四部份做一文獻探討。

第一節 數位典藏資源網站的建置及成果

資通訊科技的發展與網際網路的普及，影響了現今社會的溝通方式，對教育 學習方面而言，更是打破了時間與空間的限制，使資料與資訊的獲取顯得輕而易 舉；因此，處於知識經濟的世代，如何將浩瀚無垠或良莠不齊的資訊（information）， 利用工具或機制審慎評估，轉成對個人或群體有意義的知識（knowledge）或智慧

（wisdom），是每個人需具備的能力(Tillman,2003；林菁、洪美齡，2004)。網路的 應用是當今教育發展的必然趨勢(Mauger, 2002)，而網路資訊的正確性與取得的便利 性則為網路資源能否讓教學及學習更具效益的重要關鍵。

目的在將珍貴物件永續保存與便利後續利用而智慧整合的數位典藏資源，其 價值與正確性皆具備在教育上推廣的意義。茲將數位典藏的意涵與重要性、國外 數位典藏網站平台之教學資源和國內數位典藏資源網站的建置與成果，及數位典 藏資源網站之特性分別闡述如下：

一、數位典藏意涵與重要性

數位典藏（digital archive）普遍指的是將珍貴物件數位化的數位資料，並以 數位形式典藏的過程，其目的在確保數位資料的可用性、持久性與智慧整合性 (陳和琴，2001)。項潔等人則認為可由二個過程來定義數位典藏：一以產生的過 程說明，指的是以數位方式處理(拍攝、全文輸入、掃描等)，加上 Metadata (詮 釋資料)描述，並以數位檔案形式儲存； 若由製作過程來看，即把典藏文物以 數位化方式記錄與保存的結果，此時，可把「數位典藏」與「數位化典藏」畫 上等號(項潔、陳雪華、鄭惇方，2002)。

上述學者對數位典藏所界定的意義，皆指向物件的「數位化」、「保存性」

與「整合性」三個過程，以下將針對此三個特性說明其重要性：

（一）數位化

「數位化」意指將聲音、圖像及原文等原有媒介（如文字、器物），

轉換成電腦可判讀的訊息呈現（楊朝涵，2002a），透過電腦，即能進行數 位檔案的後續利用。網際網路與資訊科技的發達，使知識內容可採以數位 化進行傳遞與交換，教學者更易融合與運用多種媒體型態呈現學習資料；

利用科技媒介進行教學，亦能提供更多的彈性與學習機會(余泰魁，2007)。

（二）保存性

數位媒體的壽命相較羊皮紙或微縮資料短少許多，軟硬體又易於過 時、作廢(陳和琴，2001)，然而數位內容資料易於再製的特性克服了此難 題。國內外的檔案典藏單位，大都是挑選館中獨特珍貴藏品或高度使用的 館藏進行數位化，並僅以數位物件提供檢索應用，如此則能讓實體原件典 藏品減少使用而延長保存期限(林素甘、楊美華、柯皓仁，2008)。

（三）整合性

為利於管理、檢索、利用與整合，數位典藏內容除包含數位物件（照 片、文稿、檔案、聲音、影像等）和原始內文外，亦得包含 Metadata。Metadata 最通俗的解釋是 data about data 或 information about information，具有協助資 訊資源管理的功能(陳和琴，2001)，即典藏內容在數位化過程中，以結構 化方式整理並呈現典藏內涵的資料，不同種類的物件需採用不同的標準機 制來建立檔案與管理（楊朝涵，2002b）；Metadata 主要以典藏文物的主題 屬性為描述對象，並兼及媒體屬性、使用屬性（著作權、使用權限等）和 行政屬性（徵集入館日期、資料建檔日期、建檔者等），便於日後資訊的 整合(陳昭珍、葉建華、鍾季倫，2003)。

數位化科技的進展與風潮，帶動了文物數位化的發展。在國際上，原就擁 有社會教育意涵的博物館與圖書館莫不積極推展成「數位博物館（Digital Museum）」與「數位圖書館（Digital Library）」，不僅使文物不受時空限制的

影響。對文化而言，可促進精緻文物的普及化欣賞；對教育而言，無疑提供了 最佳的學習素材，增進學習的普遍與終身化；對經濟而言，亦可發展數位內容 與文化經濟產業；無疑開創了社會教育推廣的多樣性與新形式(Smith, 2000；張 真誠、蔡順慈，2003)。

二、國外數位典藏網站平台之建置及教學資源

期將主要目的為保存文化資產的數位典藏資源加值應用，並與時代趨勢的 數位學習結合，進行有效益的教學，已是許多國家重視且積極推動的行動。美 國與加拿大實施數位典藏計畫已久，並皆建置網站平台提供各級教育做為數位 學習資源，以下將分別敘述二個國家所提供的數位典藏教學資源(吳明德、許凱 琳，2005；陳志銘、陳佳琪，2008；楊朝涵，2002c；數位典藏國際資源觀察報 告，2004)：

（一）美國的數位典藏教學資源網站

1. 美國記憶數位學習網（http://memory.loc.gov/learn）

美國國會圖書館於 1989 年推行美國記憶（American Memory）計畫，進 行館內文獻、手稿、照片、錄音和影片等典藏品之數位化，以及編輯歷史變 遷、文化傳承等主題產品。

其後，「數位圖書館計畫」沿用「美國記憶」名稱，承襲其研究成果，

收錄超過 700 萬筆關於美國文化與歷史的數位內容，包含文件、照片、影片 與錄音資料等。當中為小學教育所建立的學習網由 50 位小學教育專家支 援，提供教學技巧、教學活動、教學討論及教學建議等教學資源。

2. 全國科學數位圖書館 （http://nsdl.org）

此為美國國家科學基金會建置的一個支援科學教育及技術和數學教育 的數位圖書館。針對各級教師與學生提供高品質的資源和工具，與豐富的互 動式教學環境，並為教師增設「教師專業發展」資源以利進行創新教學。

3. 化學教育圖書館（http://www.chemeddl.org/index.html）

此由美國國家科學基金會建置，收集有關化學領域的師生互動性資源，

並透過線上搜尋與瀏覽的機制（MOODLE 學習系統），讓學習者快速的取

得教師所標註的資源。網站採用社會性的網路模式，讓兩個不同社群的學生 與教師相互交流，網站內包含了資源、社群、線上服務等項目。

4. 美國史密森尼博物館（http://www.smithsonianeducation.org/Educators）

由史密森尼教育及博物館研究中心團隊所建立的教育網站，依據教師、

家庭和學生的不同需求，提供不同的教育資源與服務；旨在推廣博物館知識 以及運用原始資料進行探索式學習。網站提供教案、教學建議、動態學習專 輯、建議書單、建議網站、博物館資源等內容。

（二）加拿大的數位典藏教學資源網站 1. 虛擬博物館（Visual Museum of Canada）

此數位博物館由加拿大文化資產資訊網與博物館社群合作；虛擬展覽 內容區分為藝術與文學、科學與自然、歷史與社會及交通與工業四大主題。

網站針對兒童提供各種影片與具教育意義的兒童互動遊戲。教師中心內可利 用各種網路工具，連結至鄰近的博物館活動，吸引學生的興趣。另外，註冊 的使用者亦可選擇喜愛的數位藏品或主題，寫下心得感想並選擇版面，即可 擁有個人專屬博物館。

2. 加拿大數位彙整網（Canada's Digital Collections）

此網站由加拿大政府工業部主導，計畫整合數位化相關資源的網站，展 示加拿大的歷史、地理、科學、工藝和文化等重要的典藏文物資料，提供課 程單元、教室活動、考試和遊戲等線上教學資源。亦提供資金讓 15 至 30 歲的加拿大青年，藉由數位化典藏文物資料的工作，學習多媒體的技能。

分析上述二個國家的數位典藏網站，皆由國家級機構或單位建置，主要 提供機構本身典藏或產生的數位內容，並十分重視運用其資源以支援中小學 的教學活動，故大多提供教案、學習單或教學技巧與建議等內容，讓學童、

教師或家長能更便利的運用網站內數位典藏資源。Meyyappan、Foo 及 Chowdhury(2004)認為數位圖書館（Digital Library）應能在網頁上設置分群介 面，以服務不同需求的使用者。上述網站亦大多提供「教師專業發展」、「社 群」的子項目，或討論的區塊，讓老師們集思廣益，及藉於此與教育領域專

的遊戲或影片等資源，甚至讓使用者建置自己專屬的網頁空間，讓典藏資源 更具應用性。

三、國內數位典藏資源網站的建置與成果

行政院國家科學委員會（以下簡稱：國科會）自 2002 年進行「數位典藏國 家型科技計畫」（National Digital Archives Program；簡稱 NDAP），目的在對國家 級典藏品進行數位資料庫的建置，並於 2008 年將其與旨在提昇全民數位學習環 境的「數位學習國家型科技計畫」（National Science and Technology Program for e-Learning；簡稱 ELNP）整合為「數位典藏與數位學習國家型科技計畫」（Taiwan e-Learning and Digital Archives Program；簡稱 TELDAP），成果並彙整於「數位典 藏與數位學習成果入口網」，冀望讓數位典藏資源能讓產業界與學術界充份應 用；本研究所指的數位典藏資源網站則為「成果入口網」其下的網站資源。以 下將分別敘述 TELDAP 的實施與執行成果，以及「數位典藏與數位學習成果入 口網」建置的內容與成果。

（一）「數位典藏與數位學習國家型科技計畫」實施與成果

TELDAP為國科會鑒於數位內容加值應用於各產業的重要性，於 2008 年將其主導的二個國家型計畫NDAP與ELNP合併的計畫。NDAP自 2002 年執 行，ELNP則自 2003 年執行，二項國家型科技計畫分別在資料數位化及創意 加值與應用、提昇全民數位學習環境的層面上，有不少的成果與建樹；然而，

數位化工作僅是數位內容產業的起點，如何有系統的將數位典藏成果推廣至 教育、研究與產業面向，則為需仔細思量與積極面對的問題(數位典藏與數 位學習國家型科技計畫網，2009)。由TELDAP的發展歷程可知（如 圖 1 所 示），我國已將發展重點從基礎數位內容的建立，轉移至數位內容的整合，

與針對使用者而考量資訊整合及平台的內容發展與建置方式。

圖 1 數位典藏與數位學習國家型科技計畫發展沿革 資料來源： 李德財（2008）

為發揮「數位典藏」與「數位學習」綜效而整合的 TELDAP，以落實「典 藏多樣台灣，深化數位學習」為主要目標，除永續經營國家重要文化資產外，

並發展數位學習產業及在教育上的應用，提昇國家競爭力的效益(行政院國 家科學委員會，2008a)。為了強化典藏內容與科技在數位學習的效益運用，

TELDAP「計畫辦公室」規劃「拓展臺灣數位典藏內容」、「數位技術研發與 整合」、「數位核心平台與營運」三個基礎計畫與「數位典藏與學習之學術與 社會應用推廣」、「數位典藏與學習之產業發展與推動」、「數位教育與網路學 習」、「語文數位教學」、「數位典藏與學習之海外推展暨國際合作」五個應用 計畫；可看出 TELDAP 全面性的將典藏與學習、內容與技術整合融入到產 業、教育、研究與社會發展的各個領域中，希冀結合永續經營的商業模 式以及推廣串聯的專業團隊，將臺灣豐富的數位內容與國際進行交流（數 位典藏與數位學習國家型科技計畫網，2009）。

TELDAP 2008 年成果摘要報告指出，數位化典藏品已達 43 萬件，教材 則約 600 件，分佈在 216 個網站和資料庫中。為便利瀏覽與使用，TELDAP 建置「聯合目錄網」收納所有數位典藏成果，數位教材則匯入「數位學習國 家資源庫」，並使兩入口網站互相連結以增進資源共享；更進一步從使用者 角度設想，從單一介面檢索、瀏覽、體驗、學習此計畫豐碩的數位內容與技

術成果，提供更方便的網站介面，而設置了整合此計畫的單一平台----「成 果入口網(http://digitalarchives.tw)」（簡稱：TELDAP 成果網），且將聯合目 錄網納入，成為「目錄導覽」專題單元。TELDAP 成果網將 NDAP 與 ELNP 的成果整合，以利後續不同使用者的研究與應用，擴大了數位內容資源的加 值(行政院國家科學委員會，2008b)。

（二）「數位典藏與數位學習成果入口網」建置內容與成果

「數位典藏與數位學習成果入口網」（簡稱：TELDAP成果網）為不同 領域的使用者和內容性質，分別就珍藏特展、目錄導覽、技術體驗、教育學 習、學術研究以及創意加值等六個專題彙整典藏內容，將計畫內產出的成果 集成展示，讓社會大眾可藉此獲取學習與參考的重要資源，促進數位化藏品 的利用，如 圖 2 所示。

以下分別敘述各專題項目所建置的內容：

1. 「珍藏特展」專題

內容涵蓋歷史文物與自然科學，以「媒體應用」與「特選」子題 的 方 式 呈 現 典 藏 的 多 樣 內 容 ；「 媒 體 應 用 」 建 置 5 個 應 用 示 範 項 目 ， 運 用 生 動 的 動 畫 及 遊 戲 結 合 與 主 題 相 關 的 數 位 典 藏 內 容，讓 使 用 者 學 習 相 關 知 識 ；「 特 選 」 子 題 則 以 主 題 形 式 集 結 相 關 數 位 典 藏 資 源 ， 並 輔 以 參 考 書 目 與 網 路 資 源 讓 使 用 者 延 伸 閱 讀（資料截至 2009 年 12 月）。 2. 「目錄導覽」專題

使用者不僅可依內容主題、時間、地理與典藏機構及計畫等分類目錄瀏 覽，還可運用全文及布林運算功能查詢，甚至可採詮釋資料（Metadata）的 進階搜尋方式獲取數位內容。

3. 「技術體驗」專題

使用者可透 過 此 專 題 所 建 置 的 網 路 技 術 體 驗 數位 典 藏 內 容 ， 亦 能 自 由 操 作 數 位 典 藏 所 提 供 的 網 路 服 務；包 含 個 人 專 屬 的 影 音 典 藏，查 詢 電 腦 鍵 盤 打 不 出 來 的 古 文 缺 字 等 核 心 技 術，或 藉 由「 地 理 資 訊 系 統 」 與 「 時 間 廊 」 感 受 數 位 典 藏 應 用 技 術 的 魅 力 。

4. 「教育學習」專題

此專題能讓使用者依據學科或領域（動物、考古、地質、人類學、檔案、

金石拓片、器物、書畫、地圖與遙測、善本古籍、新聞、漢籍全文、影音、

建築、語言、醫學、植物、計畫介紹、宗教信仰、數學、益智、文化、藝術、

歷史、考務、勞工、職業訓練、環境、百科全書、幼兒教育、棒球、推廣、

技術研發、特殊教育、印刷、文學、菌類、藻類、文物、民俗、大學教育、

舊籍）等分類與適用對象（所有對象、國小生、國中生、高中生、大專生、

教師、研究人員、高職生）等分項，快速的搜尋適合的資源網站。

5. 「學術研究」專題

「學術研究」專題以 14 個 聯 合 目 錄 主 題 分 類 為 基 礎 ， 集 合 由 國 內 各 大 典 藏 研 究 機 構 建 立 的 百 餘 個 專 業 的 典 藏 資 料 網 站；與「教育學習」

專題相同，亦可依據學科或領域搜尋適合的數位典藏資源網站。

6. 「創意加值」專題

此 專 題 集 合 可 供 文 化 創 意 產 業 進 行 加 值 應 用 的 各 領 域 典 藏 數 位 內 容，各 產 業 的 產 品 與 服 務 能 依 此 資 源 創 造 獨 特 體 驗，以 提 升 企 業 競 爭 力 。

TELDAP 成果網規劃的六大專題數位典藏資料庫，除「目錄導覽」以呈 現典藏品的圖像與資料類型、描述及格式等詮釋資料，適合使用者做為「百 科全書」的搜尋資料庫外，其餘五項子題單元皆以主題的型態呈現；其中「教 育學習」、「學術研究」與「創意加值」專題以網站型式呈現，內容較具完 整性，前二項專題亦可依據學科或領域、適用對象的分類機制搜尋適合的資 源網站。

持續建置並整合數位典藏資源的 TELDAP 成果網目前所連結的網站已達 300 餘個，分布於「教育學習」、「學術研究」與「創意加值」專題中，部份網 站資源能同時讓教育界、學術界及產業界應用，故重複建置於三專題中；本研 究意指的數位典藏資源網站則以此三個專題所建置的網站為探究範圍。

圖 2 TELDAP 成果入口網首頁 資料來源：TELDAP 成果入口網（http://digitalarchives.tw）

四、國內數位典藏資源網站之特性

網路資源因其取得的便利性，已經成為許多教師補充教材的來源之一，而 針對特定主題整理的數位典藏資訊更是理想的教學輔助工具（陳百薰、項潔、

姜宗模&洪政欣，2002）。Borgman 等人（2000）認為數位典藏資源因能支援傳 統教學及遠距自我學習，提供了獲取資訊資源的機會。許多研究文獻提及數位 典藏資源網站具備的特性，對在浩瀚「網海」搜尋所需資源的教師來說，亟具 便利與適切性；以下將針對數位典藏資源網站的特性做一文獻整理。

藍文欽（2004）認為數位典藏是將文化資源有系統的數位化，以提升文化 資源的保存及利用、教育與研究的加值創新，尤重要的是提供更好的檢索與利 用；即數位典藏資源提升了文化的「保存性」與具再製運用的「應用性」。

翁子晴（2005）探究美術教師使用數位典藏網站的經驗，教師們認為數位 典藏資源網站由國內研究機構組成，與其他網路資源相較，資料較具可信度與 參考價值，典藏品資料豐富完整且知名度高較具吸引力；吳明德等（2005）針 對參與「數位典藏融入中小學教學活動設計比賽」的得獎教師進行訪談，教師 們亦認為數位典藏資源網站內容正確而豐富、具權威性、網頁多具圖像與影音 資料；即數位典藏資源具知識的「正確性」與「權威性」。

潘文福（2005）認為舉凡文化、科學、藝術、音樂、動植物等具有保存價 值的人類文明資料，都是數位典藏的範圍；國內 NDAP 第一期之「內容發展分 項計畫」依據各參與機構所規劃的典藏品類型與特性，設置十六個小組，將全 國近百組跨十餘個學術領域的數位典藏內容系統整合建立於「聯合目錄」單一 窗口展示平台，後併於 TELDAP 目錄導覽專題中(行政院國家科學委員會，2007；

黃寬重，2002)；即數位典藏資源具保存「價值性」、主題「多元性」與系統「整 合性」。

數位典藏即意謂將資料數位化，並能透過網路及電腦介面檢索取得。徐愛 蒂（2001）認為數位典藏加強了使用者與資料供應端的互動性，使用者可在線 上直接尋求協助，不受時間與空間的限制，而立即取得資訊；即數位典藏資源 具備「互動性」與「即時性」。

為讓使用者合理合法運用數位典藏資源，TELDAP 成果入口網資源多採選

擇性分享的「創用 CC」（Creative Commons）授權，提供個人及非商業性目的以「姓 名標示-非商業性-相同方式分享」方式，重製、散布、展示及演出、創作衍生著 作，凸顯知識共享的理念；即數位典藏資源具備「合理使用性」。

綜合以上所述，數位典藏資源網站即具備以下特性：（1）將文化資源數位 化，提升文化的「保存性」；（2）將珍貴文物數位保存，具典藏資源的「價值性」；

（3）多由研究及學術機關建置，具知識的「正確性」；（4）多由研究及學術機 關建置，內容具專業「權威性」；（5）數位內容建置系統整合機制，具後續資源

「整合性」；（6）內容涵蓋範圍廣，具主題「多元性」；（7）網站資源大多採用 創用 CC 授權，具應用者下載「合理使用性」；（8）使用者可直接下載運用，具 使用「即時性」；（9）內容數位化，容易再製運用，具便利「應用性」；（10）部 分網站提供線上支援服務，具線上「互動性」。

各類型與階層的使用者對數位典藏資源的需求並不盡相同。對搜尋及運用 網路資源的教師而言，在擇選適用的教學資源時必有其重視的考量；數位典藏 資源網站具有的特性若能符合教師們參考應用的依據，即能擴大其在教育學習 層面上的推廣與應用。

五、小結

總結本節之內容，可知保存重要珍貴文物的數位典藏計畫，為讓其成果能加 值應用至各產業及學術教育界，達到全民共享境界，針對不同使用者建置不同的 數位典藏資源內容及類型與網頁展示介面，甚至是符合使用者程度的網頁內容的

「客製化」規劃，應是讓數位典藏資源價值延伸擴大的方法之ㄧ。

網路興起使資料與資訊的取得與複製更顯簡易，個人如何利用資訊科技且具 效益的找到正確的資訊，並將資訊加以應用在教學上，則是身為數位化時代的教 師必備的能力。數位典藏資源網站因具備數位化、檔案整合、專業內容及知識共 享的特性，在做為教學資源的面向亟具價值性。

第二節 海洋教育的政策與實施

鑑於海洋在我國主權、政治與經濟上的重要性，行政院提出我國為「海洋國 家」的發展目標(行政院研究發展考核委員會，2001)，然對於海洋教育卻尚無全盤

性策略(李昭興，2006)，故教育部即在各級學校加強海洋基本知能教育，培育學生 具備認識海洋、熱愛海洋、善用海洋、珍惜海洋及海洋國際觀的國民特質；而「海 洋教育執行計畫」更著眼於課程、師資、教學、設備及學生能力的養成或培育等 主軸規劃具體執行內容(教育部，2008 a)；2008 年「九年一貫課程綱要」亦正式將 海洋教育列入社會議題，希冀能為我國的海洋教育發展開創新局(教育部，2008b)。

本研究的目的僅以針對國小進行的海洋教育為探究範疇；故本節僅探究教育 部於國小推動海洋教育的政策、國小推行海洋教育的實例，及國小海洋教育推展 重點等研究，做為臺東縣國小發展海洋教育的圭臬與依準。

一、國小海洋教育的推動政策

因學習領域課程綱要內涵重複、領域間教材邏輯順序顯現矛盾與理念上的 變革，於 1998 年公布的九年一貫課程總綱至今已歷經四次變革；而為讓學生體 驗社會現實，關懷社會事件，並培養現代生活知識轉化等能力，另設計七大議 題（資訊、環境、性別平等、人權、生涯發展、家政與海洋教育）融入七大學 習領域課程，以反映知識分配的多元化(李坤崇，2008；莊明貞，2008；莊明貞 等，2007)。海洋教育議題始增列於 2008 年公布的「國民中小學九年一貫課程綱 要」中，自環境教育議題中獨立，以彰顯我國「海洋立國」的政策。

教育部研究委員會(2008)指出，國內以往在海洋教育多偏重海洋人才培育或 專業教育，若欲達到「海洋教育政策白皮書」所示「臺灣應以海洋立國」的理 想，中小學海洋教育應以培養「海洋通識素養」為主軸，並兼顧海洋人才培育，

進而奠立海洋臺灣的深厚基礎。故海洋教育議題研訂小組自 2007 年 1 月至 2008 年 4 月，採文獻分析、實作研習、專家諮詢、焦點座談、公聽會、訪問、網路 徵詢意見、研究團隊會議等多種方法，以制定海洋教育議題融入九年一貫課程 綱要。

中小學海洋教育議題課程綱要包括國民中小學海洋教育議題課程綱要及高 中職海洋教育科目課程綱要，強調應塑造「親海、愛海、知海」的教育情境，

讓學生親近海洋、熱愛海洋與認識海洋；即讓學童藉由海洋休閒或參與生動活 潑的海洋體驗活動，分享其體驗經驗，從親近海洋歷程，導引熱愛海洋情操與 增進探索海洋知識的興趣。在國小階段的具體目標如下：

（一）國小低年級（1-2 年級）具體目標 1. 喜歡親水活動，並重視親水的安全性。

2. 喜愛閱讀並分享海洋的故事。

3. 認識水的特性及其與生活的關係。

4. 瞭解河流或海洋環境保護與生活的關係。

（二）國小中年級（3-4 年級）具體目標

1. 具備游泳基本技能，並分享親水活動的樂趣。

2. 瞭解家鄉的水產相關職業。

3. 欣賞海洋文學與藝術作品，認識海洋民俗活動或信仰，並嘗試創作海洋文 學、藝術作品。

4. 認識常見的海洋生物。

5. 瞭解家鄉常見的河流或海洋資源及其保育方法。

（三）國小高年級（5-6 年級）具體目標 1. 熟練游泳基本技能。

2. 瞭解臺灣海洋資源開發的概況。

3. 瞭解臺灣海洋文化，並領略海洋冒險、進取的精神。

4. 瞭解海洋自然科學的基礎知識。

5. 瞭解臺灣基本的河流與海洋資源，並積極參與海洋環保活動。

6. 涵養熱愛海洋情操與增進探索海洋知識的興趣。

整合海洋教育目標內容，為具系統、螺旋漸進加深與加廣的學習策略，範 圍擴及至河流等水域環境，並涵蓋海洋文化、科學及環境資源等認知，亦冀望 學童能具備游泳技能與培育熱愛海洋的情懷，進而增進探索海洋知識的興趣。

「中小學海洋教育議題課程綱要」採融入九年一貫七大領域課程的策略，

課綱兼顧海洋休閒、海洋社會、海洋文化、海洋科學與海洋資源等五大主題軸，

並發展 16 項細類，各主題軸學習內涵與其下細類項目如 表 1 所示。探究海洋 教育細類項目與學習內涵，除了海洋環境、生態、文化、科學與經濟之應用等 認知外，水域活動的技能學習及對海洋環境的保護情感涵養亦包含在內；學習 的場域也擴及河流的探討，非侷限於海洋範圍。

表 1 海洋教育架構與學習內涵 主

題

軸 細 類 學 習 內 涵

海 洋 休 閒

水域休閒

◎喜歡親水活動，瞭解並重視其安全性。

◎學會至少一種游泳方式，並能以正確姿勢換氣游泳。

◎具備從事水域休閒運動的相關知識與技能。

◎參與海洋的休閒活動，熟練海洋求生技能。

◎瞭解沿海或河岸的環境與居民生活方式。

海洋生態旅遊 ◎認識、參與安全的海洋生態旅遊。

海 洋 社 會

海洋經濟活動

◎認識家鄉或鄰近的水產相關職業。

◎瞭解臺灣海洋資源開發的概況。

◎瞭解海洋各級產業（如水產、工程、運輸、能源、旅遊等）的結構 與發展。

海洋法政 ◎體認臺灣是海洋國家，並強化臺灣海洋主權的意識。

◎瞭解與日常生活相關的主要海洋法規。

海 洋 文 化

海洋歷史

◎體認家鄉或鄰近水域變遷與生活的關係。

◎認識臺灣開拓史與海洋的關係。

◎瞭解臺灣歷史變遷與世界海運發展的關係。

◎瞭解臺灣海洋文化，並領略海洋冒險、進取的精神。

◎涵養熱愛海洋情操與增進探索海洋知識的興趣。

海洋文學 ◎比較臺灣與其他國家海洋文化的差異。

海洋藝術 ◎能運用媒材與形式，從事以海洋為主題的藝術表現。

海洋民俗信仰 與祭典

◎瞭解與海洋有關的民俗故事活動。

◎探索海洋民俗信仰與祭典之意義及其與社會發展之關係。

海 洋 科 學

海洋物理與化學

◎瞭解水的特性及其與生活的關係。

◎覺察河水、海水產生的各種現象。

◎瞭解海流的作用、海嘯及潮汐現象對生活與環境的影響。

◎具備海洋自然科學的基礎知識及瞭解海洋科技發展。

海洋地理地質 ◎認識臺灣海岸地形景觀的特色與成因。

海洋氣象 ◎瞭解氣候變化及颱風對生活的影響。

◎分析海洋氣候、氣象、海象及其對生活環境和生活方式的影響。

海洋應用科學 ◎認識海洋相關應用科學，如海水淡化、船舶、發電、礦產等。

海 洋 資 源

海洋食品 ◎瞭解生活中的水產食物。

◎透過品嚐不同水產，瞭解海洋飲食文化。

生物資源 ◎瞭解家鄉常見的河流或海洋資源及其保育方法。

◎瞭解海洋生物資源之種類、用途與永續發展。

非生物資源 ◎瞭解海洋非生物資源之種類與應用，探討非生物資源的開發與生態的 平衡。

環境保護 與生態保育

◎瞭解河流或海洋環境保護與生活的關係。

◎瞭解臺灣基本的河流與海洋資源，並積極參與海洋環保活動。

◎瞭解海洋環境保護與永續發展的重要性，珍惜生物與非生物資源。

資料來源：教育部(2008 b)

海洋教育議題研訂小組為避免融入學習領域的策略無法落實，經多次與九 年一貫課程各領域召集人協商研議，已將海洋教育議題課程綱要能力指標全部

融入 2008 年頒布的「國民中小學九年一貫課程綱要」各學習領域綱要，如 表 2 所示；在國小階段以達成 77 條能力指標為具體績效，各階段能力指標內容敘述 詳見附錄一。盼於一百學年度正式實施海洋教育議題時，降低教師設計教學活 動的困擾，及協助編訂教科書的專家學者與教師們在七大學習領域中增列海洋 教育的內容。

表 2 海洋教育能力指標融入 2008 年九年一貫領域課程綱要統計表 新增能力指標 能力指標已充

分融入（註）

於補充說明或

加註 通則性說明

國語文領域 2 39

社會領域 5 2 40 5

自然與生活科技領域 7 10 51

藝術與人文領域 27

健康與體育領域 46 9

綜合活動領域 22 2

生活課程 1 2 8

註：該領域能力指標已充分融入海洋教育能力指標的意涵 資料來源：海洋教育議題研訂小組(2008)

依據 表 2 海洋教育能力指標融入各學習領域綱要的分布，海洋教育議題與 學習領域的緊密相關程度，依序為自然與生活科技（簡稱：自然）、健康與體育、

社會、國語文、藝術與人文和綜合活動領域及國小一、二年級的生活課程；與 自然、健康與體育和社會領域融入的項目較多，社會及自然領域因此分別增列 了 5 和 7 項與海洋教育相關的能力指標。

教育部並補助直轄市及各縣市設立海洋教育資源中心，協助研發縣市本位 海洋教育課程、教材及教學媒體，並設置海洋教育教學資源網路分享平台、建 置海洋專家人才庫，以供學校推廣及諮詢之對象；期在相關配套措施協助下，

強化海洋基礎教育並深耕與推廣海洋文化(教育部，2008a)。

二、國小推行海洋教育的實例

自從教育改革政策鬆綁後，許多學校在面臨社會少子化現象不得不縮減編 制的衝擊下，整合學校特色與資源予發展學校本位課程課程（簡稱：校本課程）； 部分學校即選擇以海洋為主軸，於環境議題範疇納入海洋教育，規劃整合的校 本課程（潘美璟＆陳麗淑，2009）。澎湖縣以創「海洋小學」為標的，由五所國

小先行規劃符合學校本身特色的本位課程，擬建立基礎與示範後再推廣至全縣 (林宜君，2002)；基隆市則在教育局（今改為教育處）的統籌下，以分層分工合 作的策略在三年內循序漸進的建立當地海洋教育鄉土教材與線上資料庫，並整 合社區海洋資源以做為全市中小學校外教學參考與全國學童遊學的海洋資源教 室。澎湖縣與基隆市對海洋教育的推廣方式如下所述：

（一）澎湖縣海洋小學

澎湖縣港子、將軍、虎井、大倉與鳥嶼等五所國小於 1999 年起試辦海 洋小學教育活動。五所學校實施海洋小學的目標整合為：（1）在快樂中學習，

培養海洋科學各項知識與能力；（2）善用海洋資源，探究先民運用海洋生活 技能；（3）啟發學生尊重及熱愛海洋與家鄉的情懷；（4）強調生動活潑的教 學，運用多元評量，使學生適性發展。五所學校並各自成立「推動小組」引 入社區資源，將海洋課程以主題活動方式進行，而課程設計涵蓋七大領域與 資訊或英語等課程內容，並規劃實施多元的校外教學體驗活動 (林宜君，

2002；葉子超，2000)。

目前澎湖縣教育局網站列出與海洋教育相關的教學特色學校有：（1）鄉 土教學特色的東衛國小：1999 年起成立鄉土教學資源中心，設置海洋館、

文物館及鄉土圖書室。海洋館包括澎湖縣的貝類、魚類、岩石及傳統漁具等 文物與澎湖潮汐表、討海諺語等收藏。文物館包括澎湖古蹟、地景、民俗與 文化等圖像照片，及日常生活和其他傳統產業等鄉土文物實物展示。鄉土圖 書室典藏當地及外縣市的鄉土資料與文獻；（2）海洋教育特色的風櫃國小：

於 2001 年始籌辦海洋生物教室資源中心，蒐集與製作澎湖縣海洋生物標 本、生態照片，編輯海洋生物魚、貝類圖鑑與製作多元化的海洋生物教學輔 助媒體，並建置海洋鄉土教學資源網站；（3）海洋文化特色的將軍國小：編 製將軍澳嶼鄉土教材，內容涵蓋將軍村廟宇、民俗與信仰、俚語、經濟活動、

發展史等(澎湖縣政府文化局網站，2009；澎湖縣政府網站，2009；澎湖縣 風櫃國小網站，2009；澎湖縣將軍國小網站，2009)。

此外，澎湖縣亦於 2006 年始建置「文石線上書院」網站與國中小鄉土 教材多媒體製作。概括澎湖縣的海洋生物、地景、植物、文石特產、鳥類、

古蹟、傳統建築與宗教信仰等數位內容建置，與以當地歷史、地理及生物多

樣性為主題的兒童教材、測驗題、教學設計與學習單等徵選與編製(文石線 上書院網站，2009)。

澎湖縣早期推動海洋小學的五所小學，進行海洋教育的方式皆以主題教學 活動呈現，並發展學校本位課程，利用彈性空白課程培育學童海洋的認知及技 能等能力。除了設置蒐集海洋教育相關的文獻、標本與實物的資源中心，編製 海洋鄉土教材外，目前澎湖縣亦重視網路資源的便捷性，朝向數位多媒體與教 學資源檔案的建置及發展。

（二）基隆市海洋教育

基隆市於 2004 年公布「推動國民中小學海洋教育專案小組實施計畫」，

擬以三階段（九十三學年度起一學年度一階段）漸進完成全市國民中小學實 施海洋教育；並於 97 年度修訂編製「推廣國民中小學海洋教育計畫書」。其 目標為：（1）培養海洋教育活動的興趣，激發學生愛家、愛鄉、愛國情操；

（2）提升學生對海洋相關問題的意識，養成主動觀察、問題解決的能力，

及參與海洋保育活動；（3）落實鄉土/海洋教育的推展，尊重多元文化，並 促進社會和諧；（4）體認海洋文化精髓，連結在地生活環境及產業活動，

增進學生對海洋文化的理解，並培養保存、傳遞及創新的能力。計畫中擬定 基隆市各國中小學校得依據九年一貫課程、校本課程與教師專長背景發展適 合的教學活動、課程設計，平均每學期各校需依學年段分別規劃 6-12 節的 課程，利用彈性課程或領域課程學習時數以外加或融入課程之方式實施教學 活動。

基隆市教育局成立海洋專案小組，其下規劃「諮詢顧問研究」、「試辦」、

「行政資源中心」及「課程、師資」小組，由四所小學負責推動各項業務或 活動。委請學術機構及專家學者進行當地海洋教育內涵規劃，編輯基隆市海 洋教育教材、教師手冊，製作教學媒體與設置網站，以供教師教學之參考；

建置海洋教育科技中心、海洋教育藝文中心、海洋教育生態園區與基隆港藝 術人文步道；辦理海洋教育及社區生態導覽，深度認識社區資源與教師和學 生的學習培訓，及參訪體驗等活動。基隆市全面性建構海洋教育環境，以協 助國民中小學深化海洋教育。

為充實海洋教育課程，並提供教師能更專業而深入的運用在地海洋資

源，基隆市設置的「海洋教育科技中心」與「海洋教育藝文中心」分別提供 不同面向的資源：

1. 海洋教育科技中心

由八斗國小統籌規劃，主要目標為統整基隆市海洋教育資源而建置網站 資料庫，以便利師生搜尋海洋教育資料，並提供 95-97 學年度海洋教育教案 徵選的教材教法資源。此外，結合海洋科技博物館與社區資源設立海洋教育 生態園區，提供小學生海洋教育遊學路線，另成立水生生物培育中心，建立 海洋生物樣本與學習材料(基隆市海洋教育資源中心網站，2009)。

2. 海洋教育藝文中心

由和平國小統籌規劃，擬定目標為彙編基隆市海洋藝文教材，發展多元 化的海洋教學輔助媒體，連結在地文化以提升學童欣賞海洋文學、藝術作品 的能力，並經營以和平島為主軸的「在地遊學課程」，內容涵蓋人文史蹟、

自然生態、藝術探索、海的子民系列共 20 項活動課程與 6 項 DIY 體驗課程 (和平島漂遊之旅網站，2009)。

基隆市實施海洋教育的策略在行政推動上採分工合作及延續連貫原 則；在課程設計或資源上則以學生為中心，提供動態資料與動態活動之設 計，讓各級學校因地制宜、彈性運用課程，得以充分發揮學校及地方特色，

以提升學習成效。

綜合以上所述，澎湖縣與基隆市皆以當地豐沛的海洋資源實施學校本位鄉 土教材的規劃，其發展目標與「中小學海洋教育議題課程綱要」相同，皆在藉 由與海洋相關之體驗活動及科學、文化和社會等課程教學設計，以培育學生對 海洋之基本認知與珍惜之情感及積極的行動力。二縣市皆重視實體與線上資源 的提供，基隆市更在市區與校區多處設置海洋生態步道，使全市中小學學生在 生活中體驗海洋教育，讓學校順利發展獨有的海洋課程或活動。視二縣市實例，

瞭解與規劃適宜當地之海洋教育的內涵及目標，設計符合學校、社區及縣市特 性的課程，與營造充實與便利的海洋教育資源環境，皆為落實與順利推展海洋 教育的重要因素。

三、國小海洋教育推展之重點

「中小學海洋教育議題課程綱要」界定海洋教育的範圍，非僅侷限於海洋，

也擴展至河流水域環境的學習，議題更涵蓋環境、生態、文化、科學與經濟等；

然其理念以涵養學生的海洋通識素養為總目標，培養學生日常生活所需的海洋 基本知能，進而奠定海洋臺灣的深厚基礎。

楊玉梅（2006）認為海洋教育的實施，不應只以高深海洋科學知識的追尋 做為唯一的目的，更應重視人民海洋意識的覺醒，透過海洋教育的歷程，將海 洋相關的知識普及化，使人們能更願意去親近海洋，培養其愛護與關懷海洋的 意願，使海洋環境永續。

吳靖國（2010）則認為應以自然、社會及人文三面向構思海洋教育的教學 內容，並以最能展現人與海洋適切互動的「海洋保育」為核心，將海洋之資源、

生態、開發、法政、文化及文藝等各主題連結。

羅綸新和楊玉梅（2007）透過 15 位學者專家進行德懷術（Delphi）確認海 洋教育之內涵，所得結論：海洋環境教育為最重要的領域；而海洋教育在小學 階段實施最妥適的內涵仍是海洋環境教育。

綜合以上所述，海洋環境教育議題應是國小教師在進行海洋教育該強調的 主軸；透過各項的學習活動，達到認同海洋環境的重要性與建立愛護、永續維 護的使命感，是小學實施海洋教育的重要目標。

四、小結

總結本節所述，中小學海洋教育是已主張「將以海洋立國，成為海洋國家」

的臺灣箭在弦上的發展議題。各縣市於海洋教育的教學資源亦在教育部的策畫與 督導下，持續的建置中；而數位化內容的教學資源亦是各縣市資源教育中心亟力 發展的重心。然而，各縣市應依縣市海洋資源、學校特色及學童特性規畫最適切 的海洋教育內涵及實施重點，以培育學童最佳的海洋素養能力。

羅綸新與王力中（2009）針對現職教師進行「中小學海洋教育課程與教學之資 源需求調查」，統計出教師以「海洋相關增能研習或證照培訓」最為需求，其次 為「海洋相關網站資料」及「海洋相關專家諮詢」等支援；顯現出教師評估本身 對於海洋教育之內涵及精神並不熟悉，且對此領域的知識較為缺乏，故需要獲得

相關的資源以提升自我知能。

TELDAP 成果網連結國內研究機構或大學所建置的數位典藏網站與資料庫，內 容不僅嚴謹並具價值性。在國內的海洋生物博物館、自然科學博物館、中央研究 院旗下各研究小組及大學院校，對海洋或水域的環境及生物為主題下，海洋生物 與環境的數位典藏資源多元而豐富。在教師設計「親海」、「愛海」與「知海」

的教學活動時，若能結合此資源，教學活動將具更多元性與知識性。

第三節 可應用於海洋教育之數位典藏資源網站

本研究以國科會統籌的「TELDAP 成果網」資源網站為範圍，以其做為臺東縣 國小教師進行海洋教育之教學資源的應用調查及考量之探究。本節將依中小學海 洋教育議題課程綱要中 16 個細類項目的學習內涵及能力指標內容，整理 TELDAP 成果網資源，擬訂出國小推動海洋教育可應用的數位典藏資源網站。

TELDAP 成果網的「教育學習」、「學術研究」與「創意加值」等專題皆連結 至國 內 各 大 典 藏 研 究 機 構 建 立 的 專 業 典 藏 資 料 庫 網 站 ， 內 容 多 元 並 具 系 統 整 合 性 ， 故 本 研 究 將 以 此 三 專 題 涵 蓋 的 網 站 為 建 置 海 洋 教 育 數 位 典 藏 的 資 源 。 而 僅 呈 現 圖 與 文 詮 釋 資 料 的 「目錄導覽」專題，與以特定主題連結數位典 藏詮釋資料庫的「珍藏特展」文章型式之專題，內容單一且參考資源較少，故不 列入本研究的網站資源；而主要提供技術以體驗典藏成果的「技術體驗」專題，

其數位典藏內容皆已在各專題呈現，故亦不在本研究探究範圍內。

本研究以中小學海洋教育議題課程綱要所列海洋教育架構與學習內涵（如表 1）與能力指標（如附錄一）敘述為依據，針對TELDAP成果網內「教育學習」、

「學術研究」與「創意加值」三專題所集結的網站內容進行比對，初步篩選出與 海洋教育學習內涵相關的數位典藏資源網站，共得 27 個相關的網站，網站資訊及 與海洋教育相關的資源如 表 3 所列；若網站可另連結至其他網站，其向外連結之 資源內容並不列入本研究之討論。

表 3 可應用於海洋教育之數位典藏資源網站與資源

網站名稱 建置單位及專題項目 海洋教育資源

兒 童 數 位 博 物 館

國立自然科學博物館建置

（屬教育學習專題）

「動物館」內的「小龜生存賽」主題，提供海龜特 徵、習性、繁殖、洄游等圖文與影片數位典藏資源，

及與海龜繁殖、習性與天敵相關的三項遊戲，供學生 在遊戲中學習。

中 央 研 究 院 數 位典藏資源網

中央研究院建置

（屬教育學習專題）

數位資源庫下「生物多樣性中心」的臺灣貝類相與 魚類相的數位典藏，除提供關鍵字搜尋外，詮釋資料 亦可連結至臺灣貝類資料庫與魚類資料庫；加值圖庫 項目則提供臺灣魚類及貝類的影像、文字及圖像線稿 等下載資源。

淡 水 河 溯 源 數 位博物館

臺灣大學建置

（屬教育學習、學術研究專題）

探討淡水河流域的地理、環境、歷史與人文等面向 之內容。網站以富聲光影像之多媒體與虛擬實境等技 術呈現資源。

臺 灣 的 魚 類 世 界

中央研究院動物研究所建置

（屬教育學習、學術研究專題）

網站以圖片與多媒體影音等方式呈現本土魚類資 料，並可連結至「臺灣魚類資料庫」網站查詢所需的 魚類資料。網站主要子題為認魚篇、賞魚篇、護魚篇、

尋魚篇及應用篇，另設「魚類小百科」收集魚類的相 關知識，但目前僅有 6 筆資料。

尋 回 臺 灣 本 土 淡水魚類

中央研究院建置

（屬教育學習、學術研究專題）

網站針對本土的純淡水魚種說明其分類、分布、生 態、行為及保育等資訊，並利用連結至「臺灣魚類資 料庫」之機制查詢魚類資料。

蘭 嶼 原 住 民 媒 體資料庫

交通大學傳播研究院建置

（屬教育學習、學術研究、創 意加值專題）

網站以文獻、影像及廣播等檔案型式呈現蘭嶼當地 居民生活、文化與歷史等內容。主要從專題報導與進 階檢索二方面查詢所需資源；專題報導以「蘭嶼雙週 刊」資料庫為主。

臺 灣 大 學 典 藏 數位化計畫

國立臺灣大學建置

（屬教育學習、學術研究專題）

動物博物館設立「淡水魚」子題，「生態臺灣」子 題可連結至「臺灣大學動物博物館」網站，網內的淡 水魚資料庫則建立臺灣淡水魚的分類、型態、生態及 生殖等影像。

臺灣魚類-自然w 人文w知識庫

中央研究院生物多樣性研究中 心建置

（屬教育學習、創意加值專題）

以學習面及產業面切入，建立魚類、人文、產業經 濟及休憩活動等數位內容，達成環境與資源永續經營 之目標。目前已完成的僅有「魚類」子題，其他子題 尚未有內容。

貝 類 人 文 資 料 庫

中央研究院動物研究所建置

（屬教育學習、創意加值專題）

內容結合貝類、人文與資訊科學三大領域，透過 食、衣、住、行、育及樂等面向，建立貝類之定義、

分類、生態行為與應用方式等知識。

自 然 與 人 文 數 位 博 物 館 服 務 入口網站

國立自然科學博物館建置

（屬教育學習、創意加值、學 術研究專題）

「數位典藏」之「動物學」中的魚類、鯨豚、棘皮 動物、軟體動物及節肢動物，與「地質學」包含的脊 椎動物化石、無脊椎動物化石等子題，提供圖文與標 本等典藏資源；而「數位學習」下的「主題式資源」

所建立的生物多樣性、環境變遷及大氣科學子題，與

「數位展示館」的雅美拼板舟文化，則有專題的解 說，亦屬海洋教育之範疇。

臺 灣 大 學 地 質 科 學 系 數 位 典 藏

臺灣大學地質科學系建置

（屬教育學習、學術研究專題）

「大漢溪之謎」、「大漢搶水」子題分別敘述大漢溪 歷史及與河川相關之地質名詞解說等影片、參考文 獻、學習單與網站資源。

表 3（續） 可應用於海洋教育之數位典藏資源網站與資源

網站名稱 建置單位及專題項目 海洋教育資源

環境變遷與永續 發展

教育部建置

（屬教育學習專題）

提供有關環境議題資訊收集、蒐集整理、編製等 教學設計數位學習課程。

數位典藏創意學 習模式

國立雲林科技大學技術及職業 教育研究所建置

（屬教育學習專題）

自然與生活科技領域所設之「水水臺灣，關懷地 球」主題；包含水的三態、水的密度、水溶液及水 污染等議題，唯目前僅有水污染項目有動畫內容。

台灣沿近海海洋 生物標本之數位 典藏-魚、貝、甲 殼類

行政院農業委員會水產試驗所 海洋漁業組建置

（屬教育學習、學術研究專題）

除闢建水試所圖書與出版品、水產資訊、研究與 發展、技術與推廣專題外，亦涵蓋黑潮、沿近海及 水產生物等標本數位典藏，與提供近日海溫影像及 海況觀測動態。數位典藏資料可連結至「台灣魚類 資料庫」與「FishBase」網站獲更詳盡之資訊。

台灣頭足類資料 庫

國立中興大學生命科學系（所）

建置

（屬教育學習、學術研究專題）

提供臺灣附近海域採集之頭足類的名錄、照片、

分布地區、型態與特徵、參考文獻及標本收藏地等 資料描述。

澎湖的石滬形式 與文化

國立澎湖科技大學觀光休閒學 系建置

（屬教育學習、學術研究專題）

建置目前澎湖石滬概況資源，與以架構圖像與列 表形式之查詢系統，提供石滬結構解說、建築形式 與人文，及當地產業、信仰傳說等影像或圖文內 容。

水族大點名 國立海洋生物博物館科學教育 組建置

（屬教育學習專題）

以館內魚類及甲殼類典藏資源為素材。網頁「命 名規則」項目依海洋生物命名的方式舉例說明，並 與生物的圖像做一對照；而「教學資源」項目則將 館方可提供的實體及虛擬教學資源做一說明，並規 劃教材分享與遊戲動畫下載，可惜目前僅有一動畫 可觀賞。

精彩魚身 國立海洋生物博物館科學教育 組建置

（屬教育學習專題）

網站整合魚類典藏資料庫與此博物館數位教學 資源。針對魚類顏色的組成類型與其所代表的訊 息、變色的意義等主題一探魚身的秘密；並提供相 關的教案、教學投影片等教學資源。

國立臺灣海洋大 學魚類典藏標本 及魚類自然棲地 網

國立臺灣海洋大學海洋生物研 究所建置

（屬教育學習、學術研究專題）

以海水魚及淡水魚類為研究主軸，建立典藏資 料。提供魚類標本詮釋資料與典藏基因、魚類生態 及棲地影像及東北角常見魚類、蝦虎魚及淡水魚分 類等名錄。

國立臺灣海洋大 學海洋教育網

國立臺灣海洋大學教育研究所 建置

（屬教育學習專題）

網站建立五項子題：（1）海洋與我：海洋地形與 海水資訊；（2）乘風破浪：對海洋的文藝、文化、

藝術及習俗做一概述；（3）海洋總動員：海洋食物 鏈及生態系、生產者，無脊椎和脊椎動物分類說 明；（4）鯨生今世：環境倫理與海洋保育議題敘述；

（5）海事與漁業：海洋運輸及產業的內容與重要 性。另提供教案、動畫遊戲及國內海洋領域專家名 錄等資源。

國立清華大學淡 水生物數位典藏 資訊網

國立清華大學生命科學系（所）

建置

（屬教育學習、學術研究專題）

網站包括淡水魚類與無脊椎動物標本名錄、貝類 標本物種統計、淡水水域環境及洄游性生物生態紀 錄的影像與圖像，和櫻花鉤吻鮭專題等資源。

臺灣貝類資料庫 中央研究院生物多樣性研究中 心軟體動物學研究室建置

（屬教育學習、學術研究專題）

網站建立臺灣貝類與採集標本名錄資料庫，並提 供臺灣貝塚、化石與世界貝庫資訊及貝類相關文 獻、分類系統、查詢系統等資源，另建立臺灣遠洋 魷類資料及中文字中含有「貝」字之字解釋等內 容。