數位典藏資源網站於教學之應用

近年來，我國各級學校積極推展數位學習科技及數位典藏資源在教學上的應 用，教育部更以種子學校及伙伴學校方式加以推廣(黃國禎、張薰方、朱蕙君、曾 曉馨，2008)。此節將敘述應用數位典藏資源網站於國小教學的方法與成果。

NDAP 的「訓練推廣分項計畫」在中小學教學應用推廣方面，藉由訓練課程、

教學設計比賽、比賽作品發表教學觀摩會及提供數位典藏光碟等相關資料，讓中 小學教師實務的學習與應用數位典藏於教學活動，達成種子師資培育的目標(數位 典藏與學習計畫百科網，2009)。

一、數位典藏融入中小學教學活動設計比賽成果

此比賽徵求中小學教師、師院學生及社會人士以 NDAP 產出的網站內容為 素材，以專案主題形式設計適合中小學教學的教案或網頁。從 89 年度起至 93 年度，優勝作品分別彙集成「數位典藏融入中小學教學活動設計比賽優勝作品 集」及「2006 數位典藏教學活動設計比賽優勝作品集」。優勝作品不僅置於「中 小學數位典藏創意學習網」計畫網站供開放使用外，更在全國舉辦多場比賽優 勝作品發表暨教學觀摩會，讓得獎者分享教學心得或實際教學演練，並將研習 課程講義放置網站供教師隨時瀏覽。

由於本研究的研究範圍在海洋教育的範疇上，故僅針對與海洋教育相關的 課程內容做一整理，內容彙整如表 4 所示。

統計 89 至 95 年度「數位典藏融入中小學教學活動設計比賽」優勝作品共 計 27 件，與海洋教育相關的教案有 6 件。分析全部的獲獎教案作品，設計者在 運用數位典藏資源於教學過程中，多採以由學生上網蒐集相關網站的圖片或文 字說明，再完成學習單、小書、簡報或從事藝術創作等作品；而教師運用數位 典藏網站資源的方法，則多以成為教學的專業知識來源，或課前下載圖像等資 料設計為教學素材，或在學校設備充分的狀況下，則直接於課堂中上網教學；

若數位典藏網站內有適合的評量，也會讓學童進行線上評量。

表 4 數位典藏融入中小學教學活動設計比賽優勝作品----海洋教育可運用教案

表 4（續） 數位典藏融入中小學教學活動設計比賽優勝作品----海洋教育可運用教案 用 PowerPoint 製作簡報與小 書。

二、我國應用數位典藏於國小教學之相關研究

就全國博碩士論文資訊網與國內教育類資料庫，以「數位典藏」關鍵詞進 行限制查詢，篩選出以數位典藏資源網站融入國小教學為研究的論文計 7 篇，

而其中張瓊兒、曾愛玲（2004）與曾愛玲（2005）的研究對象與主題皆相同，故 僅以曾愛玲（2005）為代表，茲將此 6 篇論文內容簡述如下(李宏仁，2006；林 菁、洪美齡、李秉蓉、彭雅雯，2007；林菁、顏才富、陳宜欣，2005；曾愛玲，

2005；劉永蕙，2008；鍾雯琪，2006)，主要內容敘述如下：

（一）林菁、顏才富、陳宜欣（2005）為探討國小社會領域主題探索應用數位典 藏內容的可行性，採參與觀察、文件分析、訪談與問卷調查法，以 Big6 Skills 模式為架構，針對國小六年級學生進行 8 週的資訊素養融入社會領域行動 研究。研究結果發現：師生對於課程持正向態度居多；數位典藏網站對於 此研究主題探索有幫助，但在網站內容、媒體呈現、益智遊戲和諮詢功能 上仍有須待改進之處。

（二）曾愛玲（2005）旨在解決老師與學生使用網路資源的問題；協助老師將數 位典藏主題網站當成教學的資料庫；協助小朋友連結至有公信力的網站蒐 集及查詢資料，並從小培養智慧財產權的觀念，透過線上模擬遊戲之教學 活動，提昇小朋友對概念的了解與學習的樂趣。故以自編生活領域「蝴蝶 的一生」主題搭配數位典藏資源網站，於國小二年級學生進行教學研究。

研究結果發現：學生課堂中表現興趣盎然，課後已將所得資訊與實際生活 結合成為知識，數位典藏網站也成為課後的學習資源。

（三）李宏仁（2006）為探究數位典藏網站資源融入國小社會領域教學，對學童 的學習態度、成就表現與批判思考意向等面向是否有所增進，以五下康軒 版社會領域教材「團體與生活」單元進行教學。研究結果發現：數位典藏 融入社會領域教學確實能提升學童的學習態度，但學習成就並未達顯著差 異，而在批判思考意向的總分、系統性與分析力、心胸開放、整體與反省 思考等因素之表現則顯著高於一般傳統教學。

（四）鍾雯琪（2006）為探究「故宮數位典藏資源」融入國小視覺藝術鑑賞教學 能否提升學生藝術鑑賞能力，以自編的二個主題教案與批判思考教學法，

針對國小五年級 35 位學生進行 10 週的教學。研究結果發現：教學方案能有

效增進學生藝術鑑賞之「內容描述」、「形式分析」、「意義解釋」及「價值 判斷」等能力；故宮數位典藏資源的「動畫人物解說」則能提高學生學習 興趣，並俾助於學生在藝術鑑賞的學習。

（五）林菁、洪美齡、李秉蓉、彭雅雯（2007）旨在檢視「台灣老照片數位博物 館」應用於國小社會領域主題探索課程的可行性，故以 Big6 問題解決模式

（工作定義、尋找策略、取得資訊、使用資訊、統整資訊和評估）探討學 生在歷史時間概念建構的學習表現。研究結果顯示：多數學生喜愛「台灣 老照片數位博物館」融入課程的學習方式，除了分享故事外，還可深入瞭 解自己親人和整個台灣過去歷史的點滴。

（六）劉永蕙（2008）為瞭解數位典藏融入小學教學的現況，針對臺北市國小教 師進行分層隨機抽樣，調查國小教師使用數位典藏融入教學的情形，並以 回收問卷篩選適合深度訪談的教師，探討教學使用數位典藏相關資源的看 法。研究結果發現：教師最常於課前透過網路搜尋引擎蒐集教學相關資源，

且多數教師聽過「數位典藏國家型科技計畫」相關網站，並認同內容豐富 及具權威性，適合做為補充教學的資源；但受訪教師亦認為網站內容太過 學術性與專業性，不易直接教學使用。

綜合上述研究，教師運用數位典藏資源網站的方法不外乎做為課前的教材 準備資源、課堂教學中補充的素材、學生課堂中或課後的蒐集資料來源或學生 的評量方式。教師除了將數位典藏資源做為補充教材外，亦會設計「主題教學」

活動，讓其成為課程的主要內容；另針對已擁有基本電腦操作能力的高年級學 生，教師亦會安排學生主動搜尋資源的學習方式，培養其判讀資料、選取資料、

彙整資料的能力。

有關本研究之彙整表如表 5 所示。

表 5 我國應用數位典藏於國小教學之相關研究彙整

表 5（續） 我國應用數位典藏於國小教學之相關研究彙整

三、小結

許多運用數位典藏資源於教學的個案研究中，提及部份數位典藏本身內容太 過艱澀，教師需耗費許多心力與時間轉化，才能運用在教育現場，尤其是小學生 的心智發展未臻成熟無法獨自理解網站內資訊；內容層級太多不易找尋所需資 料；學校的網路頻寬與電腦視聽設備不敷使用亦是運用數位典藏資源網站困難的 原因；此皆為目前數位典藏網站資源尚未被普遍運用在教學的原因 (吳明德、陳世 娟、謝孟君，2005；陳勇輝、徐映函，2007；林菁、顏才富、陳宜欣，2005；顏才 富、林菁，2008)。

為豐富教學內容與提升教學效益，教師常由學校、圖書館與研習管道增加教 學資料，而請教專家學者與和同事間的討論，也是常運用的方法；因獲取的便捷 性，許多教師更已慣於利用網路尋求教學資源，但智慧財產權、教學網站資源分 類不清楚、內容艱澀及與教科書內容之差距等因素使得運用產生障礙（簡瓊雯、

林珊如，2005）。

綜合本節所述，建置「數位典藏與數位學習」相關網站時，若欲將「教育學 習」的層面加值應用擴大，配合課程之九年一貫能力指標學習內涵與考量並符合 教師在教學上的需求及常應用的方式，才能提升網站資源使用率與應用價值。尤 其目前因學校網路及電腦設備的普及，教師普遍已具有資訊融入教學的能力，在 教材不足或需自行規劃主題教學活動時，網路資源常是教師們尋求支援的方式之 一。數位典藏資源網站若能成為教師的教學資源來源，將讓數位典藏與數位學習 更加緊密融合。