研究發現

本節是探討經過八週的英語科朗讀流暢性教學介入後，經由真實驗設計出的 實驗組和對照組學生在課程本位評量的差異，藉此探究本教學之成效，研究發現如 下：

一、在課程本位朗讀流暢性評量方面

（一）實驗組學生在朗讀流暢性評量顯著優於對照組學生

由教學介入後單元四、五、六兩組平均數之 p 值均小於.05 來看，實驗組學生 在朗讀流暢性評量顯著優於對照組學生，此結果支持本研究設計之朗讀流暢性教 學能有效提升學生之朗讀流暢性。這也就是說，針對英語學習低成就生，若施以 結構明確的朗讀流暢性教學，學生則可在有人指導的情況下，做重複朗讀練習以 增進對文本之精熟，再利用碼表計時以達到流暢的朗讀，如此則可提高英語朗讀 的成就。

（二）朗讀流暢性是需要經由練習才能更精進的能力

兩組在 ORF 前測程度相當，但在第三單元兩組都練習過重複朗讀後，平均數 皆有相對提升，然兩組差距在對照組撤除重複練習後就拉開了，且達到顯著差異。

由此支持朗讀流暢性是需要經由練習才能更精進的能力，所以即使對照組學生在 單元三曾經練習過重複朗讀這種策略，但撤除練習之後的結果，可能就導致 ORF

的滑落。而此發現亦與多位學者之看法相呼應（Huey, 1968; Perfetti, 1985; Rasinski, 1989）。

（三）句子的長度、教材難度及是否具先備經驗，可能影響學生 ORF 之表現

此可由單元四、五、六句子最長字數六、九、十，及兩組 ORF 皆隨句長增加 及教材難度增加而下滑做推論。此發現亦與有效教學原則之控制教材難度，維持 高成功率的學習相呼應（陳淑麗，2004）。然本研究在此並未能檢驗此推論。另本 研究在設計教學時，採用 Levasseur 等人（Levasseur et al., 2006; Levasseur et al.,2007）為加強朗讀理解而使用有詞界限的完整句重複朗讀練習模式，即放大教 材，且一句一行，由此建構學生對句法結構之基模，以減輕其對較長文句之負荷。

然此教材呈現方式之成效，亦未能由本次研究檢驗出來。

（四）從教學現場觀察，碼表可為增進學生 ORF 之有效輔具

在實驗組教學現場發現，學生於分組練習時，各自拿著碼表做自我監控及增 強之用，其中不時有人因達到指定之目標時間而歡呼，或因朗讀耗時而要求自我 做重複練習，同時教師則可指導在學習上有不同需求的學生，一個小巧的器具，

可以如此提升整個教室的教學效能，可見其為增進學生 ORF 之有效輔具。

二、在課程本位認字評量方面

（一）朗讀流暢性教學使兩組學生在認字整體後測上達顯著差異 經共變數分析後，實驗組學生在認字整體後測評量上優於對照組，且達顯著 差異，亦即，本教學設計能有效提升學生之認字成效，這也支持本研究注重認字 自動化這個子技巧的訓練有其效益。

（二）學生對應識字的學習動機，極有可能影應響其學習成效 在教學現場發現，學生對於動物名稱之字彙，有高度的學習動機，且會對教

材以外有興趣的動物字彙提問，因此在動物單元認字的得分上較高於其他單元。

此發現則與有效教學之教材與先備經驗做充分聯結，及 Dolch 的教學法（1960）

所強調的學習動機相呼應。然本研究並未能檢驗學生對應識字的學習動機與認字 之相關成效。

三、在課程本位句子理解評量方面

（一）朗讀流暢性教學對實驗組學生在句子理解評量上雖皆優於對照 組，但未達顯著差異之足夠證據

分組教學後，兩組在各評量之後測皆優於前測成績，即使實驗組學生在各項 成績皆稍優於對照組，但就句子理解部分僅一單元達顯著差異，支持力仍嫌薄弱。

然此教學實驗僅實施八週四單元，據有效教學原則需長時且密集（陳淑麗，2004）， 則介入時間過短可能造成成效不彰之結果。再就 LaBerge 與 Samuels（1974）認 為低階的解碼閱讀若能不費吹灰之力，讀得正確又快，則讀者可將節省下來的認 知資源，用在高層的閱讀理解上，研究者合理推論，若 ORF 有明顯進步，認字能 力又提升，且句子理解亦有同樣上升趨勢，若以此教學模式持續介入，則就學習 之長期走向來看，其閱讀理解能力應有極大可能向上提升，但此仍須進一步研究 去檢驗。

（二）就實驗組前後測差異比較，朗讀流暢性教學有助於學生句子 理解的成效

實驗組與對照組雖在此評量未達顯著差異，但在實驗組組內句子理解之前後 測上，後者有了明顯的進步，以最後兩單元實驗組平均數均達 90 分以上，優於前 測平均數 60 分許多，可顯現出學生對所讀內容的理解幾乎達到精熟程度，然此精 熟是否為評量設計過於簡單，即十句英語與十二句中文翻譯作配對，未能確定，

若是改以更有鑑別度之題型，是否會有不同結果，則尚待考驗。

四、在課程本位段考總結性評量方面

（一）朗讀流暢性教學對兩組學生在段考總結性評量上，與一般教學 成效相當

教學介入後，即使實驗組學生在各項評量上皆稍優於對照組，甚至在 ORF 及 認字評量達顯著差異，但在段考總結性評量上，兩者成績相近，顯示原班教師之 重生字及文法的一般教學在課程本位評量上亦有其成效。

（二）若單純探討朗讀流暢性教學在 ORF 評量上的保留成效，則在範 圍較小的文本中，本教學幾乎是把每個學生都帶上來了 在段考總結性評量中，最令人振奮的是，實驗組學生在小範圍的文本中，平 均數 19.64 近滿分 20 分、標準差.92，幾乎達到人人精熟的程度，此即研究者在設 計本教學時，最期望達到的目的之一：即本教學注重學生的重複練習，且在師長 或同學的指導下，連低成就中的低成就生，都可由此教學獲益。若本教學確實能 讓低成就生從中習得成就感及提升學習動機，則其教學成效應可得到相對的支 持。然如研究限制所言，本研究在單元三即允許兩組都做重複朗讀練習以控制動 機相當，因此本研究未能檢驗朗讀流暢性教學對於提振學生動機的助益有多大，

此應可於未來研究細探之。