第一節 第一節
第一節 研究發現與展望 研究發現與展望 研究發現與展望 研究發現與展望
改善環境問題從改善環境教育著手，並且是從小紮根。身為教師，在第一線 的教育現場，我期望現行的環境教育除了垃圾分類、資源回收、美化校園外能有 所突破；身為母親，與孩子參與「幫青蛙過馬路」活動後，我發現活動現場附近 的大肚國小有相關延伸課程，這裡面有一個有趣的研究取徑，就是「服務學習」。
結合我的經驗與發想，我想要探討從事基礎教育的國小教師是如何透過設計 的課程，將服務學習融入國小階段的環境教育中。我首先要發現服務學習在國小 環境教育推行的狀況；接下來，剖析融入服務學習概念的環境教育教學；再來，
探究教師設計與執行課程的影響因素、助力與阻力，及相對因應策略；最後，探 討環境服務學習對教師教學、學習目標與行政人員行政作為對學校產生的影響。
我在客家人聚集的新竹地區找尋三個案例學校，第一個是新竹縣橫山鄉的大 肚國小，大山背梭德氏赤蛙「路殺」的困境，點燃了「幫青蛙過馬路」的活動，
也讓大肚國小發展出實際推行的教案；第二個是新竹縣北埔鄉的大坪國小，客庄 地區豐富的自然環境，讓大坪國小得以利用並建置校園內適合蝴蝶的環境以推行 蝴蝶生態導覽；第三個是新竹市區的龍山國小，利用校園多樣的植物生態進行校 園植物解說員的課程。
三個案例學校的環境課程是我的研究標的物，我設計以「服務學習」和「環 境教育」為分析架構，將課程推行時服務學習的「準備」、「服務」、「反思」，與
「慶賀」四個橫向實施階段，利用「協同合作」、「互惠」、「多元」、「以學習為基 礎」、「社會正義為焦點」的五個面向，來架構立體的剖析，檢視環境教育目標的 達成。
在交互、分析中，展開了比較的可能，檢核環境服務學習的課程，再思考與 探討組織對服務學習的影響。我的研究發現這三個案例學校存在著以服務學習為 取向的環境教育課程設計。分別從以下五點說明：
（1） 憑著各自的理念設計課程，從陌生到接觸服務學習。
三個案例學校在課程設計時對服務學習無系統認識，可以說是憑著各自的
理念設計課程。大肚國小黃文霖從關心在地家鄉自然生態環境出發；大坪國小羅 育賢從班級經營的理念出發；龍山國小陳梅香從學校本位課程的建立出發。
透過訪談，我發現是課程目標、人格特質、與師資養成階段對學習的了解，
讓環境教育課程設計者在對服務學習沒有完整全面的認識的情況下，雖然服務學 習不是當時課程設計的主軸，卻有著以服務學習為取向的環境教育課程設計，並 且從陌生到接觸服務學習，不停向前。
（2） 以環境教育為核心，配合學校整體發展，提供多樣的課程發展模式。
三個案例學校的課程設計都是以環境教育為核心，配合學校的整體發展。
大肚國小延續學校本位課程設定在家鄉的主題；大坪國小配合學校三年一輪主題 網的核心概念課程，凸顯多元智能校本特色；龍山國小則是以校園植物架構全校 推行的學校本位課程。
多樣的課程發展模式，提供了三個成功模式。首先是新竹縣橫山鄉的大肚 國小，「幫青蛙過馬路」課程納入真實事件，凸顯在地議題，也增加對鄉土、社 區，與環境的關懷；新竹縣北埔鄉大坪國小的「蝴蝶導覽」結合客庄生態、文化、
歷史的資源，設計引用服務學習，提供成功經驗模式，讓有心跨入陌生領域的個 人、學校，或單位參考與反思；新竹市東區龍山國小，「校園植物解說員」課程 縱貫校內其他領域，讓看似只與自然領域有關的課程成功的在全校全面推行。
（3） 社會資源與學校結合，尤其是荒野協會，在挑戰創新中，走出局限。
三個案例學校在課程設計發展的初期都曾引進或是運用社會資源，而且 共同引進的外界資源是荒野協會。荒野協會深根在地的環境教育，也可說是環 境教育的推進者。大肚國小實際參與在家鄉的生態保護事件，是經由荒野協會 介紹，也與它配合記者會短劇；大坪國小獲得具有荒野成員身份的家長認同並 推廣；龍山國小曾請荒野協會到學校對學生做不同的授課與指導。
設計出符合個人理念、學校環境教育發展的課程，無論是考慮了專業與設 定目標的龍山國小與大坪國小，或是著重前瞻、創新的大肚國小和大坪國小，在 挑戰創新中，讓環境教育走出教室，走出局限，突破以往相關環境服務學習多在 高等教育的局限，實際在國小運用。
（4） 做中學，互勉增強，尋支持，克服難處。
負責課程、植入教育觀念的教師，在做中學，在實際操作中，互相勉勵增 強，除了創造感動，更重要的是也催生了行動。教師用生態的觀點，利用客家人
居住的豐富自然環境，讓學生在生態鏈中，重新認識人與環境的關係。
啟動了熱情後，在規劃與實施階段面臨不同的難處，而其中支持老師們向 前的持續力量，是從學生身上看見的滿足與成就。學生表現的正向支持力量是教 師持續向前的動力。
（5） 以覺知和環境倫理為環境教育的重點，教師扮演協助解決問題的角色，達 成教育創新。
這樣以環境為師，對象為國小學生，須要實際走出教室的課程設計，我發 現三個案例學校課程設計者共同體認到教師的角色變化，是由規劃設計到變成協 助學生解決問題的角色。並且，結合課程的服務學習，以環境教育目標中的覺知 與環境倫理為重點，加強學習周期循環，採取多元的教學評量，挑戰創新的做法，
讓環境服務學習成為創新的教育教學目標，全校動起來。
藉由案例學校的課程研究，服務學習與環境教育的結合後，在國小的推 行，呈現教育創新。有了服務學習，讓環境教育更棒，能夠跳脫垃圾分類、資源 回收、美化校園的層級，讓學生進入到覺知人與環境的層面，關心環境議題。也 因為有了環境教育，服務學習有了新的應用領域，讓我們看見未來國小的新方向。
總歸說來，從三個案例學校來看「以服務學習為取向的環境教育課程設計」， 展現出的研究價值與期望有以下四點：
（1） 課程設計
結合「服務學習」與「環境教育」實際操作，是課程設計上的創新。兩者 結合能夠彼此互惠，加強環境教育的推動，除了能看見實際的操作模式，也可以 提供現行環境教育參考，讓提供有心推廣服務學習與環境教育的個人、學校或是 單位斟酌與反思。
（2） 教育創新
突破以往相關環境服務學習多是運用在高等教育的局限，將它應用在國小 階段，屬於教育創新。隨著十二年國教的上路，服務學習往下紮根，藉由三個案 例學校的課程研究，看見了「服務學習」與「環境教育」結合也可以在國小推行 的可能。
（3） 學習典範、文化傳承
透過這樣的環境教育與服務學習的課程設計，以服務學習為取向，展現新的學
習典範，將人人都會做善心義舉，嘗試逐步納入更多在地客庄的優勢。在自然環 境中，在服務學習中，敬天法祖，永續環境，傳承客家，做為其他客庄文化傳承 的學習典範。
（4） 產業價值：
教師創造了感動，更重要的是要催生行動。設計引用服務學習，提供成功 經驗模式，結合客庄生態、文化、歷史的資源，除了展現教育的新希望，在更了 解客庄與親近客庄之餘，期許開展新視野、新價值。