第一節 第一節
第一節 研究背景與動機 研究背景與動機 研究背景與動機 研究背景與動機
第一部記錄台灣氣候變遷的《±2℃》，呈現了 2009 那年，發生在地球上各地 的災害，包含了：六月，長江流域的降雨量超越歷史紀錄，中國 22 省發生水災；
七月北京的沙塵暴，讓人誤以為大白天發生了日食；莫拉克颱風，造成台灣有歷 史記錄以來最慘重的八八風災及小林村滅村；仲夏夜，重慶驚人的閃電量，幾乎 是每三秒一次；在菲律賓，則同時有四個颱風入侵；東非乾旱，聯合國預估有 2300 萬人受害；澳洲的沙塵暴，是近七十年規模最大的；同年，歐洲的秋天只 有二十五天，這些都在在凸顯了環境問題的嚴重。面對環境問題，面對人類的危 機，讓我們不禁要問：地球怎麼了？該怎麼辦？
環境教育，是人類依存在環境中生存與發展，為關懷、保護與利用環境而實 施的教育（汪靜明，1990）。對於生存環境的覺知，使得環境教育備受重視，推 展環境教育，成了人類共同的認知與任務趨勢。進行環境教育，能有效的促使人 類理解自身在自然環境中的生態角色及人類活動對環境的影響，在面對環境問題 時，可採事前預防或善後處理的行動（楊冠政，1991；汪靜明，1995、2000）。
因此，環境教育被視為改善環境問題的教育過程，認識與了解人與自然環境及人 為環境間的關係，培養基本的概念、知識、態度和技能，同時，也教導人如何做 決定，以面對實際有關環境品質的議題，並發展自我行為的依據準則（行政院環 境保護署，1990；周儒，2003）。
身為一名國中教師，在第一線的教育現場，我們不停的宣導資源回收、指導 環境清潔、美化校園環境，難道環境教育只能做到這樣嗎？對照教育堪稱是世界 之冠，有「波羅的海的女兒」之稱的芬蘭，
七０年代初，教委會扛下芬蘭獨立建國後最大規模的教改重擔，他們的 使命是提供高品質的九年一貫義務教育，訓練出能提升國家競爭力的下 一代（蕭富元，2008：110）。
在大多數國家，高等教育學生平均分配到的經費最多。反觀芬蘭，投資在 初級中學生的經費，每年平均達八千兩百美元，在所有就學年齡中最高
（同上引：111-112）。
芬蘭，傾注大量的資源在基礎教育。丹麥的教科書上寫著：「學校沒有教答 案的權利，只有支援小孩學習的權利。」（蕭富元，2008：139）反觀國內，面對 大環境的問題，面對教育的現況，環境教育就是改善環境的教育工程，至關重要，
因此，要改善環境，得先改善環境教育，而且是從小開始。那麼，現行從事基礎 教育工程的國小推行環境教育的情況會是如何？是我研究的初始動機之一。
熱心參與環境工程的早已不限於教育人員。除了老師的角色，身為一個媽 媽，2010 年我曾帶著孩子和許多家庭，一同實際參與「幫青蛙過馬路」。這活動 是 2009 年荒野協會開始發起的環境教育專案行動，起源於 2007 年底荒野志工組 織蛙調小組，開始在大山背、六寮、紙寮窩、上大湖等區域從事生態調查，2008 年 10 月發現大量的梭德氏赤蛙屍體，因此， 2010、2011、今年 2012，持續發 起「幫青蛙過馬路」的護蛙活動。
喚醒眾人關心的「路殺」（Road Kill）1，是因為馬路的開闢，切割了青蛙的 棲地；是路旁築起護欄，讓青蛙不易跳越；是溪流整治工程，水泥壁面陡直，造 成馬路與河床落差超過 5 米，使得梭德氏赤蛙難以順利橫越馬路舉行青蛙的「集 團婚禮」，造成從山壁到溪底交配產卵困難重重。「幫青蛙過馬路」活動本身是一 種「服務學習」的類型，活動內容則是與「環境教育」相關，這兩者如何緊密結 合？為本研究的另一動機。
「服務學習」強調服務與學習並重，經由學校與社區（機構）的合作，讓學 生在服務的過程中不斷的學習與成長。林勝義教授（2002）擔任服務學習諮詢小 組召集人，彙編《中等學校服務學習方案》，在前言中即指出：「服務學習是學校 教育活動的一環。」借用在國外與國內高等教育的成功經驗與趨勢，引用服務學 習的概念與做法，運用在環境教育中是可行的方式。國內的志願服務、社區服務、
服務學習，都是由高等教育開始推行，已經上路的十二年國教，將服務學習納入 比序的項目之一（彭杏珠，2012）。
「服務學習」，根據我文獻檢索的結果，相關環境服務學習的研究很少。大 部份是以大專院校的服務學習課程為多（陳誼潔，2008）。在台灣所推動的服務 學習課程，多是以環境做為服務的主題，有許多與服務學習相似的活動，但，在 學術上，以環境服務學習為名稱的教學活動，運用在社區及學校的環境教育教學 活動中，被研究與討論的很少（廖倚萱，2003）。
現在，服務學習將要往下扎根，走到國中小課程，我認為融合服務學習概念
1動物因為跨越道路所造成的死亡。陳昱儒、張永達。〈路殺與動物廊道〉，
http://case.ntu.edu.tw/hs/wordpress/?p=898
的環境教育研究是值得投注心力，是一塊需要繼續耕耘的領域。我也認為突破以 往相關環境服務學習多用在高等教育的局限，將它應用在國小階段屬於一種教育 創新。我希望找到結合「服務學習」與「環境教育」的課程設計，藉由實際的做 法，將能看見環境教育的另一種可能，為現行的環境教育尋求新的突破，跳脫宣 導資源回收、指導環境清潔、美化校園環境的層次。
結合我的經驗與發想，「幫青蛙過馬路」的活動地在新竹縣橫山鄉，客家人 居住的環境自然資源生態豐富，在這生態鏈中，任教於大肚國小的黃文霖的「幫 青蛙過馬路」教案，榮獲新竹縣九十九年度（2010）優良教學競賽第一名。如此 的環境教育行動、課程，裡面有一個有趣的研究取徑，就是「服務學習」，融合 了服務學習的概念，結合了學生、家長以及外界資源，讓學童可以透過不同的體 驗活動，去了解與認識環境教育的重要，也增加對鄉土、社區，跟環境的關懷。
更棒的是，黃文霖從 2010 年開始每年都帶學生利用課餘時間去護蛙，在教案得 獎後，仍持續投注環境教育，不斷精進與延伸相關內容。於是，我將研究的方向 決定為：在國小階段，教師如何透過設計的課程，將服務學習融入環境教育中。
透過這樣的環境教育與服務學習的課程設計，我期待將人人都會做善心義 舉，嘗試逐步納入更多在地元素。根據行政院客家委員會的「99 年到 100 年
（2010-2011）全國客家人口基礎資料調查研究」，新竹縣是全台灣客家人口比例 最高縣市，高達 71.6％，而橫山鄉當地的客家人口比例有 88.93％。在客庄豐富 的自然環境中，特生中心兩棲類專家林德恩表示，梭德氏赤蛙是大山背粗坑溪的 水質監測員，因為他們只在乾淨水域繁殖產卵，是乾淨溪流指標（廖靜蕙，2011）。 因此，嘗試結合客庄生態、文化、歷史的資源，設計引用服務學習，將能提供成 功經驗模式，開展新價值。
決定我的研究方向後，搜尋臺灣碩博士論文知識加值系統，輸入以「服務學 習」與「環境教育」同時為關鍵字的論文，只有五篇，真正以國小學生為研究對 象的只有許書維（2005）與曾秋燕（2012）的兩篇研究。輸入以「環境教育」與
「課程設計」同時為關鍵字的論文，只有五篇。輸入以「服務學習」與「課程設 計」同時為關鍵字的論文，就只剩三篇，如表 1-1 所列。
表表
表表 1-1：：：：文獻檢索文獻檢索文獻檢索 文獻檢索
範疇 作者 研究題目
廖倚萱（2004） 環境服務學習方案發展與學生學習成效之研究-以關 渡青少年保育解說團為例
許書維（2005） 國小童軍團水環境服務學習統整教學活動之研究 許小薇（2008） 花蓮女中根與芽服務學習計畫的實施與評量研究 王育昭（2011） 我的秘密花園~ 幼兒參與學校環境服務學習之行動
研究
服務學習+
環境教育
曾秋燕（2012） 服務學習內涵之環境教育課程方案發展研究 陳誼潔（2008） 臺北縣服務學習績優學校課程設計與推動問題之研
究
朱慶蘭（2009） 服務學習課程設計與實施之研究-以實踐大學服務學 習課程為例
服務學習+課程設計
周龍珠（2011） 服務學習對學生品德教育影響之行動研究 薛靜婷（1999） 環境教育遊戲化活動中兒童參與之研究
李翎兆（2004） 環境教育融入國小藝術與人文課程設計之研究 林吟徽（2009） 國小四年級環境教育課程設計之行動研究 吳宜真（2011） 國小三年級環境教育課程設計之行動研究
環境教育+課程設計
張尚哲（2011） 小鷿鷈計畫兒童濕地營隊活動之課程發展研究
（資料來源：研究者自行整理）
我想要探究的是「服務學習」、「環境教育」、與「課程設計」的交疊。從學 術研究成果來看，這塊拼圖急需再補強；又從學術的觀點，隨著十二年國教的上 路，服務學習往下紮根，走進國中小課程，藉由在國小實際實施的課程研究，探 究「服務學習」與「環境教育」結合，突破了以往相關環境服務學習多在高等教 育的局限，除了能提供實際的做法，供環境教育參考，更能供有心推廣服務學習 與環境教育的個人、學校或是單位參考與反思。
透過環境教育與服務學習的課程設計，以服務學習為取向，展現新的學習典 範，將人人都會做善心義舉，嘗試逐步納入更多在地客庄的優勢。在自然環境中，
在服務學習中，敬天法祖，永續環境，傳承客家，做為其他客庄文化傳承的學習 典範。設計引用服務學習，提供成功經驗模式，結合客庄生態、文化、歷史的資 源，除了展現教育的新希望，在更了解客庄與親近客庄之餘，期許開展新視野。