研究發現與討論

本研究之研究發現可分為六部分：包括(一)本土的專 業定義重視專業特殊知能訓練與資格認證，並強調要由政府掌控；

本章分為兩節，第一節呈現本研究的研究發現並討論研究結果之意 義。第二節為建議，依據研究結果對未來增進幼稚園教師專業化發展及後 續研究提出建議。

根據研究結果，

(二)局 人對幼稚園教師專業性看法有所質疑；(三)家長對幼稚園教師專業持正 看法；(四)幼稚園教師專業性已建立個人層面的專業性，尚缺乏外在規 及社會信任；(五)幼稚園教師專業性看法不受性別與幼稚園教師教育程 及園所規模影響，但局外人與幼兒家長的教育程度會影響幼稚園教師專 性看法；(六)幼稚園教師的教師年資、職位與園所性質對幼稚園教師專 資格認看法有顯著差異。

壹、本土的專業定義重視專業特殊知能訓練與資格認證，並強調要由

政府掌控

本研究從受訪者對於「你認為什麼是專業？」的回應中發現，國內受 者最重視的是專業中的「特殊知能」。換言之，國人在判斷一個職業是 為「專業」的，主要是以是否具備特殊知能作為標準。相較於西方專業 定義涵蓋專業知能、專業團體組織、專業倫理規範、自主權威、社會信 等多項條件(Beaker, 1962；Etzioni, 1969；Goode,1957；Howsam et al., 976)，本土的專業定義較不強調有關專業自律性「規範」及「社會信任」

部分。

本研究進一步發現局外人對幼稚園教師的特殊知能及資格認證的看 外

向 範 度 業 業

訪 否 的 任 1 的

法明顯低於局內人的 及資格似乎未贏得 局外人認可。研究者認為原因可能在於局內人比較清楚幼教師培過程，因 此瞭解幼稚園教師的養成過程中在專業知能上所接受的訓練及資格定，但 局外人可能較少有機會與幼教相關人員或事業有所接觸，而不了解幼稚園 師師培養成訓練內涵及任職時應具備的資格條件，導致其不太信任幼稚 園教師的專業性。

外，本研究之結果支持了本研究所假設一般人在判斷一個職業是否 為專業或何謂專業時，有其前後順序，首重個人層面的專業知能與資格、

逐漸向外推至規範層面，最後是專業的社會信任。而本研究發現約有六成 受訪者對於幼教專業組織表示不信任的看法，其中有89％的意見認為專業 執照應由政府控管核發，而非由幼教專業組織，此結果與西方將專業組織 視為一項職業最重要的核心，主掌專業人員品質及認證的角色有很大的不 同。葉匡時 2000)即指出，在英美法系國家，專業組織通常擁有較高的自 主權，甚至擁有認證權、市場控制權以及對會員的處分權，且專業組織常

並要會員遵守。但我國採大陸法系，政 府主導著專業的形成與維持專業組織有集會與制訂專業倫理的能力，但其 自律性及對會員的規範能力則受到法令的限制；可能因此造成國內雖然已 有全 設幼稚教育委員會)、中華民國幼兒教育改革研究會、各

認證，卻放任幼兒教育的服務由市場機制運作，未全面扮演幼 看法，顯示幼稚園教師的專業知能

教

此

(

以自律的形式訂定專業倫理守則，

國教師會(下

縣市教保人員協會或與兒童福利、幼兒教育等不同類型的幼教組織，但卻 因為其運作空間不多且缺乏專業自律主權，而無法積極向社會推廣。如此 一來，可以想見的是一般社會大眾對於幼教專業組織功能及運作狀況無法 瞭解，當然更談不上建立社會對幼教專業的認可及信任。

從另外一個面向來看，本研究結果顯示我國幼教專業組織的形象與公 信力仍未建立。研究者推測可能的原因是因為我國政府在幼教專業上只監 控專業教育

兒教育品質監督把關者的角色(蔡其蓁，2000)。政府這樣的作法一方面導

致幼教專業組織礙於政府體制的限制難以發揮其應有的實質效益，另一方 面則可能讓一般民眾對幼教充滿市場機制商業色彩留有負面印象，形成對 幼稚園教師專業性的不信任。

貳、局外人對幼稚園教師的專業性有所質疑

參、幼兒家長對幼稚園教師專業持正向看法

認證」、「專業特殊知能」特徵的平均值均低於局內人(幼兒家長及幼稚園 教師)，其中除了「專業自主與規範」外，其餘兩個特徵的平均值都低於3(部 分符合)，顯示局外人認為幼稚園教師的「專業資格認證」、「專業特殊知 能」大部分並未符合專業的標準。研究者推測可能原因是一方面社會大眾 因家中無幼兒，對幼兒教育相題的關注偏低，對於幼稚園教師應具備之知 能及資格的條件，缺乏瞭解的動機，另外一方面則反映出目前政府及師培 機構所建立的幼稚園教師師培內涵未獲得社會大眾的了解與認同。

雖然政府對幼稚園教師資格規定及師培單位投入幼稚園教師養成訓 練自民國84 年起即依據《師資培育法》之規定逐步建立相關的制度規範，

但是，本研究結果卻顯示大多數局外人並不清楚幼稚園教師經過大學教育 訓練及實習。而局外人不清楚幼稚園教師培及資格現況的現象，也隱含著 國內幼教界長期以來忽略了對社會的經營與未將社會大眾納入幼教服務 對象範圍的問題。

由於社會對於幼稚園教師專業之建立扮演相當關鍵的角色，且社會是 幼兒教育品質的最終受益者，因此，本研究認為幼兒教育應積極正視幼稚 園教師對社會的責任，主動關注幼兒教育與社會間的連結，進而取得社會 的信任。

幼兒家長認為幼稚園教師已具備專業自主、與倫理專業資格認證、專 業特殊知能等專業特徵，且給予幼稚園教師高度的社會信任，反映出家長 對於幼稚園教師專業持有正向的看法。本研究推測此結果可能由於幼兒教 一直以來都很強調親師互動與重視親職教育的關係，這也凸顯經營家園

Katz(1993)指出幼兒家長屬於幼兒教育的主要利害關係人之一。回顧 國內數篇有關幼稚園教師與家長關係的研究發現，幼稚園教師經營親師互 動的方式多以電話聯絡、書函通知、家庭聯絡簿、家庭訪問、親師座談會 等作為促進親師合作的管道及途徑(王美方，2006；洪明財，1997；蔡純姿，

2004)。而幼稚園家長最常以「接送孩子時，面對面溝通」的方式與老師進 行溝通(王美方，2006；黃美香，2005)。本研究認為幼兒家長會因接送孩 子的關係，而有機會與教師及其他家長交換經驗，逐漸形成他們對幼稚園 教師的看法。由此可見，透過溝通或親職教育的互動都是對幼教專業理念 宣傳，從中建立他人對幼稚園教師專業性的信任，是一重要管道。

，而較少提及外在規範層面或社會

(5.731％)，綜合兩部分資料之結果可見，國內受訪者 相當重視個人及規範層面的專業特徵，但局內人與局外人對於幼稚園教 及「專業特殊知能」看 育

關係的重要性。

的最佳

肆、幼稚園教師專業性已建立個人層面的專業性，尚缺乏外在規範及

社會信任

如前文所述，本研究發現國內受訪者對於專業的條件，相當強調專業 特徵中個人層面的「專業知能及訓練」

層面的特徵；但由幼稚園教師專業性的探索性因素分析所抽取出來的因素 則發現「專業自主與倫理」因素的解釋變異量最大(11.397%)，其次為「專 業資格認證」(10.549%)與「專業特殊知能」(6.609%)，在「社會信任」因 素的解釋變異量最少

皆

師專業中的「專業自主與倫理」、「專業資格認證」

法並

大眾認為幼稚園教師的職業地位不高的觀感，研究者認 為此

，此看法與西方對「真正的專業」特徵中相當強調社會對專業服務的信

al.,1976)。此落差顯示教育領域忽略了取得社會信任對於一職業邁向專業 化的重要性，或許因不重視提供專業服務帶來的結果，而缺乏社會的關注

不相同，換句話說，受訪者是以幼稚園教師的個人及規範層面中的專 業特徵來作為評估幼稚園教師專業與否之標準，而目前幼稚園教師之專業 仍未符合局外人之期待。此外，除了幼兒家長給予幼稚園教師專業較高的 社會信任外，令人訝異的是，幼稚園教師對於自我職業聲望的評價也不 高，出現同於社會

一現象相當值得重視與後續追蹤。

進一步以本研究提出的專業形成三層面三階段的論點來看，顯示國內 幼稚園教師的專業性尚處於個人層面階段，正邁向「外在規範」層面的路 上，但尚未踏進「社會信任」階段。前述結果支持了本研究對於專業形成 的階段論。至於幼稚園教師專業性為何僅達到個人層面，而未進階到外在 規範或社會信任階段，本研究推測有下列三個可能原因：

一、教育專業不刻意強調獲得社會信任

在文獻回顧中，中西方教育領域的學者Lieberman(1956)、陳奎憙(1980) 與林清江(1991)等，並未特意提及教育專業需要加強有關社會信任之條 件

賴和認同，以建立專業的職業聲望有很大的落差( Etzioni ,1969；Howsam et

及信任。

二、政府的法令與政策迄今僅強調幼稚園教師或幼兒教保人員的教育訓練 及資格認證方面

從現行的法令與政策(如《師資培育法》、《高級中等以下學校及幼稚園 教師資格檢定辦法》、《兒童福利專業人員資格要點》等)可見，一直以來，

政府的法令與政策較為強調幼稚園教師或幼兒教保人員的教育訓練及資

政府的法令與政策較為強調幼稚園教師或幼兒教保人員的教育訓練及資