研究目的

第一章緒論

第二節研究目的

基於以上所述，本研究主要目的在探討不同背景的自然科教師在教學信念、專門學科素養與教學行為的現況並分析其相關情形。具體言之，本研究擬達成之目的如下：

一、台東縣自然科教師背景現況為何？

二、自然科教師教學信念、專門學科素養的內涵及教學行為之現況為何？三、探討不同背景變項的自然科教師在教學信念、專門學科素養方面有何

差異？

四、自然科教師的教學信念、專門學科素養與教學行為的相關情形。根據以上研究結果，作成結論並提出建議，以提供教育行政機關、師資培育機構、學校行政單位及教師本身教育專業成長、自我檢核與未來研究者之參考。

第三節名詞釋義

一、自然與生活科技課程

包含物質與能、生命世界、地球環境、生態保育、資訊科技等的學習、注重科學及科學研究知能，培養尊重生命、愛護環境的情操及善用科技與運用資訊等能力，並能實踐於日常生活中。

二、國民小學自然科教師

本研究所指稱之自然科教師，係指於我國九十四學年度於台東縣公立國民小學擔任自然與生活科技領域課程教學之教師。

三、教學信念

是教師對教育事務、教育理想及基本教育原理的確定和信奉。本研究所指的教學信念包含以下兩個層面：

（一）對教師的教學信念

確信教育是促進個人發展與社會進步的動力、確信教師是影響教學成敗的關鍵人物、確信教師應有適度的專業自主權，且教師能省察自己在專業知能方面的優缺點、能思考改進專業行為的方法。願意與教師同儕合作、願意參與進修活動，提升專業水準、願意以教育工作為終身志業、願意參與校務發展，貢獻一己之力。

（二）對學生的學習信念

確信每位學生都是可造之材、確信學生學習的進步，才是教師教學的成功、應兼顧學生的興趣與知識的結構、確信學習方法的指導，重於知識的傳授。

其操作型定義為填答問卷上之第二部份得分為準，得分愈高者表示愈傾向進步取向的教學信念，反之則為傳統取向的教學信念。

四、專門學科素養

所謂專門學科素養，是指對教師專修科目，如國語、數學、自然科、

社會科，以及藝能科目所需具備的學識及教學能力。在本研究中係指自然科教師在自然與生活科技領域中，不僅要有相當程度的學識，同時也須瞭解何種教材，何種知識內容，適合何種年齡或程度的學生，以及以何種方式施教最為有效。其具操作型定義，為填答問卷上之第三部份得分為準，得分愈高者表示其專門學科素養愈高。研究者參考文獻歸納專門學科素養內涵包含：自然與生活科技過程技能、專門知識、教材教法、教學資源應用等四項。分述如下：

（一）過程技能

自然與生活科技學習領域科學探究過程之心智運作能力的增進，稱「過程技能」。

（二）專門知識

自然與生活科技領域知識基礎，包括科學學門的實質結構及形成結構的知識。

（三）教材教法

包括教學計劃、教材編選、運用教學法、教學技術 … 等，能分析自然與生活科技各單元的概念、知識縱向和橫向的聯結，熟悉靈活運用思考學習環和學童互動，隨時隨地留意身邊的素材，將其編輯成課程教材，並和學童教學相長。

（四）教學資源應用

在教學過程中，隨時隨地留意身邊的素材，能夠製作和運用自然與生活科技教學資源，如校園資源、視聽設備資源、教學用具、教材資料及社教機構 … 等。

五、教師教學行為

本研究之教學行為是指教師在教學過程中，在教學過程中所表現出來的行為，其涵蓋的層面可分為知識與學習觀、課程與教學、學習評量三個因素層面來了解國小自然與生活科技領域教師的教學行為，並將教學行為區分為進步與傳統二個取向。

依據湯仁燕（ 1993）、顏銘志（ 1996）的研究取向將教學信念區分為進步取向與傳統取向。進步取向即為強調知識是不確定的、可變的，學習

是由學生主控的，課程應與學生的生活經驗配合，教師對教學內容與方式有專業自主的決定權，學習評量多元化。傳統取向則為強調知識是永恆不變的，學習是由教師主控的，課程由專家所設計的，教師必須遵守教育當局所規定的教學內容與方式，注重紙筆評量。

其操作型定義為填答問卷上之第四部份得分為準，得分愈高者表示愈傾向進步取向的教學行為，反之則為傳統取向的教學行為。

第四節研究的範圍與限制

一、研究範圍

茲就本研究的「對象」、「內容」及「課程」，說明本研究的範圍。

（一）就研究對象方面

本研究係以擔任台東縣九十四學年度公立國民小學之自然與生活領域教師為對象。

（二）就研究內容方面

本研究旨在探討自然與生活科技教師教學信念、專門學科素養及教學行為之相關性。其中，本研究所界定之教學信念，包括： 1.對教師的教學信念 2.對學生的學習信念；專門學科素養則包含 :1.過程技能 2.專門知識 3.教材教法 4.教學資源應用。教學行為則涵蓋的層面可分為知識與學習觀、課程與教學、學習評量三個因素層面。至於背景變項方面，本研究僅討論自然科教師性別、任教年資、師資養成背景、擔任職務、畢業科系、擔任自然科教師的原因、擔任自然科教師年資、服務學校規模及服務學校所在地區之影響。

（三）就國民小學自然與生活科技課程而言

是以民國九十二年教育部所頒定之「九年一貫自然與生活科技課程綱要標準」為依據。

二、研究限制

（一）就研究設計方面

本研究採問卷調查法方式收集實證資料，再以量化的統計分析，探討各變項之間的關係及差異情形，是屬於量化的研究。由問卷調查法所獲得的樣本意見，難免由於無法控制填答情境，受試者在填答問卷時，可能受到其認知、情緒、主觀判斷等主客觀因素的影響，而出現不夠縝密且不符實際之填答；同時，未能再以質的研究方法（如晤談），加以深入研究。因此，在內容分析或結果之解釋上，會產生一定程度之誤差，亦是本研究的限制之一。

（二）就研究變項方面

1.教學信念

本研究以對教師教學的信念、對學生學習的信念；事實上對教師教學信念一定還有其他功能需求本研究未能全面涵蓋，亦為限制之一。

2.專門學科素養內涵

本研究經文獻參考後以過程技能、專門知識、教材教法、教學資源應用為專門學科素養之內涵，恐有失偏頗，無法含蓋全部意涵，

因此其結果之推論會有一定之限制。

第二章文獻探討

本研究為瞭解台東縣國小自然科教師的教學信念、專門學科素養及教學行為之概況及其相關。因此先行閱讀相關的文獻及研究結果，以助於本研究架構之形成及建立適當、周延的設計，並奠定理論基礎。本章共分四部分：第一節，先進行自然與生活科技領域的了解；第二節整理教師教學信念與教學行為之意義探討；第三節探討自然與生活科技領域教學中應具備的專門學科素養與基本能力；以下分別敘述之。

第一節自然與生活科技領域

教育部於民國八十七年頒佈「國民中小學九年一貫課程總綱」，內容包括九年一貫課程改革之基本觀念、課程目標、應培養之基本能力、課程學習領域、實施要點以及內涵特色等其教育之目的以培養人民健全之人格、民主素養、人文涵養、強健體魄及思考、判斷與創造能力，使其具有國家意識與國際視野之現代國民。

跨世紀的九年一貫課程應培養具備人本情懷、統整能力、鄉土與國際意識，以及能進行終身學習之健全國民。故對於課程的安排，則以個體的發展、社會文化及自然環境等三個面向為主軸，並區分為語文、健康與體育、社會、藝術與人文、自然與生活科技及綜合活動等七大學習領域。其中學習領域為學生學習之主要內容，而非學科名稱，各學習領域得依學生性向、地區需求及學校環境特色，提供選修課程。統整領域的合科教學取代分科教學、學校本位課程發展提供學校及教師更多彈性教學的自主空間，配合學生的學習需要設計教材及教學活動以減少對教科書的依賴，充分且完整的結合課程教學與評量，各層級分工的課程行政措施取代中央集權式的課程統治等。

一、自然與生活科技領域課程綱要概述

綱要內容包括基本理念、課程目標、分段能力指標與十大基本能力之關係、實施要點（分為教材編選、教學實施、教學方法、教學評量等四項

說明）以及附錄（教材內容要項、次主題之細目、學校本位課程設計等）。

（一）基本理念

人類觀察自然，並且研究各種現象變化的道理，於是產生科學；同時對其巧妙的應用，以適應環境，改善生活，於是乃有技術。認知自然的現象和自然的演變規則，使我們能應用自然運作的原理，於是就有了各種的創造發明。透過科學技術的進步，人類善用機具、材料、方法、知識和創意等資源，增強自己解決問題的能力。氣象預報讓我們減少損失；食品的加工與保存讓我們享受了美味，這些都是科學與技術對我們生活的種種影響。學習科學，讓我們學會如何去進行探究活動；學會觀察、詢問、規劃、實驗、歸納、研判，也培養出批判、創造等各種能力。

自然、科學、技術三者是一脈相連，前後貫通的，我們對自然與生活科技的學習應有四點基本的認識： 1.應為國民教育必須的基本課程。 2.以探究及實作的方式來進行，強調手腦並用、活動導向、設計與製作兼顧、知能與態度並重。 3.應該培養國民的科學精神及素養。 4.以學習者的活動為主體，重視開放架構和專題本位的方法。

（二）課程目標

1.培養探索的興趣與熱忱，並養成主動學習的習慣。

2.學習科學與技術的探究方法及其基本知能，並能應用於當前和

在文檔中台東縣國小自然科教師教學信念、專門學科素養與教學行為之研究 (頁 17-0)

第一章 緒 論

第二節 研究目的

第三節 名詞釋義