研究背景與動機

本 研 究 旨 在 探 討 國 民 小 學 自 然 科 教 師 之 教 學 信 念 、 專 門 學 科 素 養 與 教 學 行 為 之 現 況 及 其 關 係 。 在 本 章 中 共 分 四 節 ， 首 先 敘 述 研 究 背 景 與 動 機 ; 其 次，說 明 研 究 的 目 的 ;接 著 針 對 本 研 究 所 使 用 的 重 要 名 詞 加 以 解 釋；最 後 再 就 本 研 究 之 研 究 範 圍 與 限 制 提 出 說 明 。

第一節 研究背景與動機

教 育 是 百 年 大 計，贏 得 教 育 才 能 贏 得 未 來。為 迎 接 二 十 一 世 紀 的 到 來，

世 界 各 國 皆 進 行 教 育 改 革 期 能 成 為 未 來 世 界 之 強 國 。 我 國 政 府 乃 致 力 於 教 育 改 革 ， 希 望 提 升 整 體 國 民 的 素 質 及 國 家 競 爭 力 。 於 是 教 育 部 依 據 行 政 院 核 定 之「 教 育 改 革 行 動 方 案 」，進 行 國 民 教 育 階 段 課 程 與 教 學 革 新 之 規 劃 ， 並 於 九 十 學 年 度 開 始 實 施「 創 新 教 學 九 年 一 貫 課 程 」。其 中，將 國 小 自 然 科 學 更 名 為 自 然 與 生 活 科 技 ， 其 最 終 目 標 在 提 升 國 民 的 科 學 素 養 （ 教 育 部 ， 2000）。

在 九 年 一 貫 課 程 以 學 習 領 域 取 代 學 科 能 力 的 變 革 之 後 ， 一 連 串 的 教 育 政 策 鬆 綁 ： 教 科 書 的 開 放 、 統 整 課 程 、 學 校 本 位 課 程 的 發 展 … 等 ， 每 一 項 有 關 教 育 的 變 革 都 牽 動 著 學 生 的 學 習 及 教 師 的 教 學 。 例 如 ： 教 科 書 內 容 的 文 字 越 來 越 少 ， 教 學 活 動 著 重 在 藉 著 實 驗 操 作 的 研 究 中 培 養 學 生 解 決 問 題 的 能 力 、 科 學 的 興 趣 、 科 學 的 態 度 、 科 學 的 方 法 與 科 學 的 知 識 ， 經 實 際 參 與 實 驗 的 操 作 過 程 引 發 兒 童 創 作 思 考 及 科 學 方 法 的 運 用 。 民 間 教 科 書 版 本 眾 多 ， 教 師 是 否 能 評 選 出 適 合 的 教 科 書 且 能 使 教 學 活 動 達 到 上 述 之 目 標 ， 確 實 是 教 師 專 業 上 的 挑 戰 。 又 如 學 校 本 位 課 程 為 九 年 一 貫 課 程 之 重 要 內 涵 ， 其 課 程 發 展 首 重 教 師 本 身 之 專 業 素 養 ， 無 人 能 代 勞 ， 因 為 每 所 學 校 之 客 觀 條 件 不 同 、 需 求 不 同 、 資 源 不 同 ， 而 「 自 然 與 生 活 科 技 」 學 習 領 域 更 是 包 羅 萬 象 必 須 借 重 教 師 本 身 ， 方 有 利 於 學 校 本 位 課 程 之 發 展 。 再 如 掌 握 統 整 課 程 的 精 神 與 原 則 ， 充 分 使 用 協 同 教 學 方 式 從 事 教 學 ， 為 九 年 一 貫 課

程 中 重 要 的 教 學 策 略 ， 然 而 台 東 縣 地 處 偏 遠 後 山 ， 根 據 台 東 縣 教 育 局 資 料 得 知 94 學 年 度 6 班 以 下 的 學 校 有 51 所 （ 佔 56％ ）、 7－ 12 班 的 學 校 有 23 所（ 佔 25％ ）、13－ 24 班 的 學 校 有 12 所（ 佔 13％ ）、25 班 以 上 的 有 5 所（ 佔 6％ ）學 校 規 模 都 不 大，以 6 班 學 校 為 例：自 然 與 生 活 科 技 領 域 三 至 六 年 級 一 週 總 節 數 約 為 12 至 14 節 通 常 為 1-2 位 自 然 科 教 師 擔 任 ， 所 以 大 部 分 的 自 然 科 教 師 都 必 須 獨 立 作 戰 ， 協 同 教 學 之 實 施 有 其 困 難 ， 當 然 課 程 評 鑑 的 機 制 便 無 法 有 效 的 發 揮 。

任 何 教 育 改 革 方 案 ， 最 後 終 究 需 由 教 師 來 執 行 ， 因 此 ， 九 年 一 貫 課 程 改 革 的 動 力 在 教 師 ， 教 學 品 質 的 關 鍵 也 在 教 師 。 從 教 育 改 革 的 觀 點 來 看 ， 不 論 是 教 育 制 度、課 程、教 材 教 法 的 變 革，一 切 促 進 教 育 進 步 的 改 革 措 施 ， 最 終 且 最 重 要 的 推 動 者 是 教 師（ 顏 銘 志，1996）。教 師 信 念 影 響 著 教 師 在 教 學 過 程 中 的 思 考 、 判 斷 和 決 定 ， 也 影 響 著 教 師 對 教 學 理 念 與 經 驗 的 詮 釋 及 個 人 的 教 學 行 為 ,教 學 是 一 種 傳 授 技 能、知 識、態 度 與 價 值 觀，以 促 進 學 生 改 變 的 活 動 。 從 教 師 的 觀 點 而 言 ， 教 學 是 一 種 解 決 問 題 的 活 動 ， 教 師 透 過 溝 通 、 教 導 、 示 範 、 鼓 勵 、 表 徵 等 方 式 ， 將 經 驗 、 概 念 、 原 理 原 則 傳 達 給 學 生；從 學 生 的 觀 點 而 言，教 學 是 一 種 培 養 解 決 生 活 問 題 能 力 的 學 習 活 動。

因 此 ， 教 學 是 一 種 師 生 互 動 的 歷 程 ， 是 一 種 融 合 了 科 學 與 藝 術 的 活 動 （ 林 進 材 ， 1999） 。 教 學 行 為 是 一 種 科 學 ， 也 是 一 種 藝 術 ， 成 功 的 教 學 表 現 乃 運 用 教 室 管 理 的 科 學 技 術 及 創 造 學 習 環 境 的 藝 術 而 產 生 。 教 師 的 教 學 活 動 不 僅 主 宰 教 學 的 成 敗 ， 更 是 教 育 品 質 的 重 要 指 標 。 教 師 在 教 學 歷 程 中 的 決 策 與 行 為 ， 會 影 響 教 師 的 教 學 品 質 ， 因 此 ， 欲 期 教 學 活 動 順 利 進 行 ， 探 討 教 師 在 教 學 歷 程 中 的 教 學 行 為，使 其 有 優 異 的 表 現，以 增 進 教 師 教 學 品 質，

達 成 教 學 任 務 ， 是 不 容 忽 視 的 重 要 課 題 （ 葉 金 裕 ， 2001） 。 教 師 的 教 學 信 念 導 引 著 教 師 實 際 的 教 學 行 為 ， 而 教 師 在 實 際 的 教 學 活 動 中 ， 從 學 生 的 學 習 成 果 所 得 到 的 教 學 回 饋 ， 也 會 修 改 教 師 先 前 的 教 學 信 念 ， 如 此 不 斷 的 交 互 循 環 影 響（ 王 恭 志，2000）。相 關 研 究 指 出：教 師 的 計 畫、決 定 及 行 動 ， 受 其 教 學 信 念 的 影 響（ Clark & Yinger，1977；Bauch，1984）；教 師 的 教 學 信 念 與 決 定 會 影 響 其 教 學 行 為 。

為 適 應 九 年 一 貫 課 程 的 推 廣 與 實 施 ， 國 民 小 學 自 然 科 教 師 ， 若 無 具 備 良 好 的 專 門 學 科 素 養 ， 在 教 學 上 無 法 遊 刃 有 餘 的 幫 助 學 生 在 科 學 學 習 主 動

探 索 上 達 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 自 然 科 教 師 必 須 具 備 優 良 的 品 德 與 積 極 正 確 教 育 信 念 、 教 育 態 度 、 精 熟 教 學 原 理 和 方 法 外 ， 尚 須 具 備 豐 富 的 自 然 科 學 知 識 和 自 然 科 教 材 教 法 、 實 驗 操 作 經 驗 及 教 學 資 源 製 作 與 應 用 等 能 力 ， 方 能 勝 任 國 民 小 學 自 然 與 生 活 科 技 領 域 的 教 學 工 作 。 換 句 話 說 ， 自 然 與 生 活 科 技 教 師 必 須 具 備 多 元 教 育 專 業 與 專 門 學 科 素 養 的 基 本 能 力 ， 才 能 勝 任 教 學 ， 有 效 推 動 自 然 科 學 教 育 ， 為 國 民 小 學 自 然 科 學 教 育 奠 定 良 好 基 礎 。

九 年 一 貫 課 程 實 施 下 自 然 科 教 師 應 具 有 下 列 幾 項 專 業 之 素 養 ：（ 1） 在 科 學 學 科 教 學 知 識 方 面 ， 教 師 要 熟 悉 九 年 一 貫 課 程 十 大 基 本 能 力 以 轉 化 教 學 行 動 ； 其 次 要 具 備 評 選 科 學 教 材 的 能 力 ， 再 根 據 學 生 能 力 、 先 備 知 識 、 學 區 特 性 以 及 各 版 本 教 科 書 之 差 異 去 補 充 或 刪 改 教 材 ； 最 後 教 師 還 要 熟 悉 自 然 科 教 具 的 管 理 與 維 護 。（ 2） 在 教 學 技 能 方 面 ， 教 師 要 能 在 各 種 場 域 以 不 同 教 學 方 法 進 行 教 學 活 動 以 實 現 貼 近 學 生 生 活 之 學 習 內 容 。 教 師 亦 須 熟 悉 各 種 科 學 活 動 探 究 技 能 以 及 綜 合 歸 納 統 整 知 識 之 教 學 技 巧 。 最 後 還 要 能 發 揮 班 級 經 營 技 巧 、 活 用 各 種 輔 導 方 法 建 立 良 好 溝 通 管 道 。（ 3） 在 專 業進 修 方 面 ， 透 過 各 種 管 道 促 進 教 師 專 業 成 長 以 適 應 這 知 識 日 新 月 異 的 時 代 ， 建 立 專 業 教 師 的 形 象 。

目 前 擔 任 科 學 教 育 的 教 師 其 專 業 能 力 如 何 ？ 其 能 力 是 否 足 以 達 成 九 年 一 貫 課 程 實 施 之 目 標 ？ 根 據 劉 邦 珧 （ 2004） 查 詢 文 獻 的 結 果 發 現 ， 對 於 自 然 科 教 師 教 學 專 業 能 力 的 有 關 研 究 大 部 分 都 在 發 展 教 師 專 業 能 力 的 量 表 ， 亦 即 建 構 自 然 科 教 師 應 具 備 哪 些 專 業 能 力 之 研 究 ， 而 較 少 將 量 表 做 實 際 的 調 查 。 因 此 ， 對 於 目 前 國 小 自 然 與 生 活 科 技 領 域 教 師 教 學 專 業 能 力 的 情 況 很 值 得 進 一 步 的 了 解。研 究 者 在 擔 任 級 任 老 師 20 年 後 轉 任 行 政 人 員，所 教 授 的 科 目 因 配 課 的 關 係 不 再 教 自 己 具 有 專 長 且 感 興 趣 的 科 目 ， 反 而 是 陌 生 的 自 然 與 生 活 科 技 課 程 。 有 關 自 然 科 的 專 門 學 科 知 識 薄 弱 、 自 然 科 教 學 法 未 臻 成 熟 ， 面 對 教 學 時 總 令 人 心 中 忐 忑 不 安 ， 壓 力 指 數 上 升 。 在 參 加 多 場 的 自 然 科 研 習 後 發 現 有 許 多 與 研 究 者 相 同 背 景 與 經 驗 的 夥 伴 ， 因 此 想 更 進 一 步 了 解 台 東 縣 擔 任 國 小 自 然 科 教 師 之 現 況 。

有 關 教 學 思 考 的 研 究 顯 示 ， 教 師 的 信 念 、 價 值 觀 與 個 人 的 哲 學 影 響 其 教 學 以 及 課 程 的 改 革 ， 處 於 科 學 思 潮 的 轉 變 以 及 新 課 程 的 實 施 之 下 為 協 助 國 小 自 然 科 教 師 因 應 課 程 改 革 要 求 以 落 實 科 學 教 育 理 念 ， 極 有 必 要 瞭 解 當

前 台 東 縣 自 然 科 教 師 之 教 學 信 念 。 教 學 被 視 為 一 種 專 門 職 業 ， 需 要 教 師 的 專 業 知 識 與 特 殊 技 能 這 些 都 需 要 經 過 持 續 的 努 力 與 研 究 ， 方 能 獲 得 和 維 持 。 由 於 知 識 的 快 速 更 新 ， 科 學 教 師 所 應 具 備 的 專 業 素 養 ， 為 因 應 時 代 的 需 求 不 斷 增 加 ， 其 中 以 學 科 知 識 和 學 科 教 學 知 識 最 為 重 要 。 台 東 縣 地 處 偏 遠 、 學 校 規 模 不 大 且 教 師 師 資 養 成 背 景 又 非 常 多 元 ， 都 是 由 哪 些 老 師 來 擔 任 自 然 科 教 師 呢 ？ 他 們 是 在 什 麼 情 況 之 下 擔 任 自 然 科 教 師 的 ， 是 興 趣 、 專 長 或 是 配 課 ？ 是 否 具 有 足 夠 的 專 門 學 科 素 養 ？ 他 們 的 教 學 信 念 是 否 會 影 響 其 教 學 行 為 ？

綜 合 以 上 所 述 ， 有 必 要 了 解 台 東 縣 國 小 自 然 科 教 師 之 教 學 信 念 、 專 門 學 科 素 養 與 教 學 行 為 之 現 況 及 關 係 ， 期 能 針 對 現 存 的 問 題 提 供 建 言 ， 作 為 教 育 工 作 者 的 參 考 ， 此 為 本 研 究 之 動 機 。