自然與生活科技領域

第二章文獻探討

第一節自然與生活科技領域

教育部於民國八十七年頒佈「國民中小學九年一貫課程總綱」，內容包括九年一貫課程改革之基本觀念、課程目標、應培養之基本能力、課程學習領域、實施要點以及內涵特色等其教育之目的以培養人民健全之人格、民主素養、人文涵養、強健體魄及思考、判斷與創造能力，使其具有國家意識與國際視野之現代國民。

跨世紀的九年一貫課程應培養具備人本情懷、統整能力、鄉土與國際意識，以及能進行終身學習之健全國民。故對於課程的安排，則以個體的發展、社會文化及自然環境等三個面向為主軸，並區分為語文、健康與體育、社會、藝術與人文、自然與生活科技及綜合活動等七大學習領域。其中學習領域為學生學習之主要內容，而非學科名稱，各學習領域得依學生性向、地區需求及學校環境特色，提供選修課程。統整領域的合科教學取代分科教學、學校本位課程發展提供學校及教師更多彈性教學的自主空間，配合學生的學習需要設計教材及教學活動以減少對教科書的依賴，充分且完整的結合課程教學與評量，各層級分工的課程行政措施取代中央集權式的課程統治等。

一、自然與生活科技領域課程綱要概述

綱要內容包括基本理念、課程目標、分段能力指標與十大基本能力之關係、實施要點（分為教材編選、教學實施、教學方法、教學評量等四項

說明）以及附錄（教材內容要項、次主題之細目、學校本位課程設計等）。

（一）基本理念

人類觀察自然，並且研究各種現象變化的道理，於是產生科學；同時對其巧妙的應用，以適應環境，改善生活，於是乃有技術。認知自然的現象和自然的演變規則，使我們能應用自然運作的原理，於是就有了各種的創造發明。透過科學技術的進步，人類善用機具、材料、方法、知識和創意等資源，增強自己解決問題的能力。氣象預報讓我們減少損失；食品的加工與保存讓我們享受了美味，這些都是科學與技術對我們生活的種種影響。學習科學，讓我們學會如何去進行探究活動；學會觀察、詢問、規劃、實驗、歸納、研判，也培養出批判、創造等各種能力。

自然、科學、技術三者是一脈相連，前後貫通的，我們對自然與生活科技的學習應有四點基本的認識： 1.應為國民教育必須的基本課程。 2.以探究及實作的方式來進行，強調手腦並用、活動導向、設計與製作兼顧、知能與態度並重。 3.應該培養國民的科學精神及素養。 4.以學習者的活動為主體，重視開放架構和專題本位的方法。

（二）課程目標

1.培養探索的興趣與熱忱，並養成主動學習的習慣。

2.學習科學與技術的探究方法及其基本知能，並能應用於當前和未來的生活。

3.培養愛護環境、珍惜資源及尊重生命的態度。 4.培養與人溝通表達、團隊合作及和諧相處的能力。 5.培養獨立思考、解決問題的能力，並激發創造潛能。 6.察覺和試探人與科技的互動關係。

（三）分段能力指標

自然與生活科技學習領域的主要目標可說是在於提升國民的科學與科技素養，依其屬性和層次來分類。學生在學習各階段所應得之能

力為： 1.過程技能。 2.科學與技術認知。 3.科學本質。 4.科技的發展 5.

科學態度。6.思考智能。7.科學應用。8.設計與製作。在設計教學活動時，宜依指標所提示基準，於教學中達成。

（四）分段能力指標與十大基本能力的關係

自然與生活科技的學習在於經由適當的教材內容與探究活動中，獲得科學與科技素養的增進。而科學素養的增進，即等同於促進課程目標所揭示之「基本能力」的培養。

（五）實施要領

1.教材編選

（ 1）學習領域將相關的科學知識放在一起做「統整性的編組」。

（ 2）以學生為學習活動主題的教學模組教材設計。

（ 3）教材設計結合科學、技學和社會，並以生活為重心設計。

（ 4）教材組織可依生活議題、學科概念展延、基本概念、自然現象的表徵等來選材。

（ 5）教材編選時融入科學史資料，使學生得以藉助科學發現過程之了解，體會科學本質及科學探究的方法和精神。 2.教學方法

（ 1）以學生學習活動為主題。

（ 2）學習領域之實施應以統整教學為原則。

（ 3）教學目標轉化以分段能力指標方式敘寫。

（ 4）教學應透過科學性探究活動，依解決問題流程進行設計，教學活動盡量採用分工合作的模式來進行。

3.評量方面

（ 1）評量方法應採多元化方式如口頭詢問、實驗報告、專題報告 … 等等方式進行，並具有引發學生反省思考的功能及意義。

（ 2）教學評量應以課程目標為依歸，考察學生是否習得各階段之基本能力即學習進度。

（ 3）除由教師考評之外，得輔以學生自評及互評來完成。

（ 4）注重教師自我教學評鑑的工作。

4.教學實施

（ 1）教師宜對各項教學活動擬定教學計畫，使教學得以在有目標規劃下循序漸進的進行。

（ 2）教師宜設計及經營學習的環境，使學生有時間、空間從事學習活動。

（ 3）運用學校、社區或校外自然環境，提供學生各種可供學習的資源。利用各種教學媒體與資源來進行教學。

（ 4）廣泛運用各種教學策略及適當的教學方法，以提升學生對本領域的學習興趣。

（ 5）教師應參酌學生的學習能力，調整其教材教法。並顧到學生個別差異，給予適當的輔導。

綜觀九年一貫課程自然與生活科技領域之教學是以探究及實作的方式來進行，強調手腦並用、活動導向、設計與製作兼顧、知能與態度並重。在學習的過程中以學習者的活動為主體，重視開放架構和專題本位的方法，來培養國民科學與技術的精神及素養，給學生一些帶得走的科學基本能力。整個課程的構想與理念非常注重學習過程的經驗累積（過程技能）與科學態度的培育。

二、自然與生活科技領域課程之特色與教材教法

劉偉哲（ 2003）認為九年一貫課程「自然與生活科技」領域有以下的特色： 1.課程的鬆綁，給與學校與教學者較大的自主性與彈性，卻也考驗教學者的自主能力與科學素養。 2.強調基本能力的培養，知識必須統整在生活變化的脈絡之中，現行的概念、態度、方法模式的課程也能被包含在內。 3.注重協同教學，以不同專長的教師組成教學群進行協同教學，並善用社區資源。 4.落實學校本位課程，賦予學校自主權，考量社區與環境的差異與需求，發展學校本位課程。 5.融入環保、資訊、兩性、人權、生涯發展、家政等六大議題。 6.善用教學媒體，例如網路、影片等等

石明卿（ 2001）以「九年一貫自然與生活科技學習領域」和原有的「國民小學自然科學課程」的內涵互相比較： 1.強調課程、學科與學習領域統整的精神。2.以能力指標作為教材發展及教學活動設計之重要參考。3.以學

生為學習主體，以生活經驗為學習重心，以環境議題為主題的學習。 4.重視教師的專業自主。5.強調合作的團隊。6.重視多元的教學場埸與社區教學資源的運用。

陳伯璋（ 1999）指出本次課程改革反映了五項重要理念：1.學校本位：以學校為中心發展具有學校特色與意義的課程。 2.課程統整：以統整課程取代分科教學。 3.空白課程：提供教師專業自主的彈性教學時間與空間。 4.能力本位：課程的核心是基本能力的培養。5.績效責任：訂定學力指標作為學校及教師的績效責任。

方德隆（ 1999）提出九年一貫課程設計的四大重點： 1.以培養現代國民所需的基本能力為課程設計的核心架構。 2.以學習領域合科教學進行取代分科教學。3.提供學校及教師更多彈性教學空間。4.降低上課時數減輕學生負擔。

盧秀琴（ 2001）指出九年一貫課程的特色有以下數點： 1.重視學校本位發展。2.落實教師的專業自主。3.教學的內容與形式可由各校自行發展。 4.重視課程的統整。 5.明定彈性課程的教學時數。 6.強調基本能力的培養。 7.以學力指標進行評鑑。

陳中德（ 2002）指出編輯九年一貫教科書時，仍應維持學科的完整性與系統性，注重知識的統整、內容的統整、概念的統整及生活議題的統整，

「九年一貫課程」之內容向度分述如下：

（一）教材方面

1.以「合科教學」課程為主。 2.注重國中小教材編輯的連貫性。 3.「教科書」非唯一教材。

4.多元教材來源（包含各地鄉土教材、教師補充教材等）。

（二）教材選編

1.提供教師自主選編的彈性。 2.提供學校本位課程的發展。

3.各校成立「課程發展委員會」來負責課程選編。

（三）研討議題

1.加入跨科目的環境、資訊、兩性等社會議題。

2.強調科學、技學和社會 (STS)的交互作用。 3.加入科學史和科學本質的相關內容。

（四）教材結構

1.以生活的問題為結構中心。 2.以解決問題的活動來進行學習。

3.「大單元」或「主題統整」等方式進行教學。 4.教材編輯適合進行「班群教學」。

（五）教學方法

1.以學生活動為主體，由「實作中」來進行學習。 2.以「小組活動、個人負責」，注重「合作學習」。 3.以「探究」為學習活動。

（六）教學目標

以基本能力的培養為目標。

為達成九年一貫課程自然與生活科技領域的實施，教師們應增加能力分述如下：

（一）課程設計：認識九年一貫課程並加以實施之能力。

（二）課程內容：能統整本領域和其他領域教學內容及與其他教師協同教學的能力。

（三）科目節數：彈性時間的增加，教師必須具備設計主題教學活動之能力。

（四）教材編選：選用符合學校地區、學生特質與需求的教材，或自行編輯、設計合適的教科用書和教材的能力。

（五）教材實施：具備擬定學年課程實施計畫、主題教學計畫等等能力，並按照設計內容實施教學的能力。

在文檔中台東縣國小自然科教師教學信念、專門學科素養與教學行為之研究 (頁 22-28)

第二章 文獻探討

第一節 自然與生活科技領域