研究目的與研究問題

不可見的東西都呈現在我們的眼下了，作為一個腦的擁有者，怎麼可 能不去理解自己所擁有的東西是什麼呢？」透過對腦的檢視與瞭解，

人類不但可以知道刺激與行為對不同人產生反應的差異，更能明白行 為與差異產生的真正原因，如：前額葉皮質與腦島活化反應較強者，

會展現較多的利社會行為。

由於目前我國有關幼兒的利社會行為研究多探討教學介入成效，

如：洪堯群（2000）故事講述與討論對幼兒助人意願與利社會道德推 理之影響、陳玲玟和郭李宗文（2008）教師實行故事教學之研究─以幼 兒利社會行為為例、趙恕平和鍾志從（2010）利社會學習對提升幼兒 利社會行為效果之研究；或是與其他行為的相關研究，如：林惠雅（2008）

家庭互動型態、子女性別與幼兒社會能力之探討、許舒雅（2007）國 小學童父母親依附關係、利社會行為與友誼品質之關係研究…等等，

並未從腦神經科學層面切入研究。其中，趙恕平和鍾志從（2010）的 研究透過自編的幼兒利社會行為教師評定量表，充分測得幼兒平時的 利社會行為表現水準。因此，本研究除了透過腦波儀的測量來探究幼 兒利社會行為與大腦之間的關聯之外；也比較教師評定的幼兒利社會 行為表現與幼兒在利社會情境中的腦波相關情形；並探討背景變項不 同，幼兒腦波資料與利社會行為有無差異存在。

第二節 研究目的與研究問題

壹、 研究目的

根據上述研究動機，本研究旨在探討幼兒在利社會情境中的腦波 變化與在平日的利社會行為。具體目的羅列如下：

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一、 探討受試幼兒在利社會情境的腦波資料。

二、 瞭解受試幼兒的利社會行為教師評定結果。

三、 分析受試幼兒的利社會情境腦波資料與利社會行為教師評定量表 結果的關聯。

四、 探討背景變項不同，受試幼兒的利社會情境腦波資料的差異。

五、 探討背景變項不同，教師評量的受試幼兒利社會行為的差異。

貳、 研究問題

基於上述研究目的，本研究所擬定的研究問題敘述如下：

一、 受試幼兒在利社會情境的腦波資料為何？

1-1 受試幼兒在利社會情境的 α 波資料為何？

1-2 受試幼兒在利社會情境的 β 波資料為何？

1-3 受試幼兒在利社會情境的 θ 波資料為何？

1-4 受試幼兒在利社會情境的 δ 波資料為何？

1-5 受試幼兒在利社會情境的 γ 波資料為何？

二、 受試幼兒的利社會行為評量結果為何？

2-1 受試幼兒的利社會行為評量結果的總分為何？

2-2 受試幼兒的利社會行為教師評定量表中的幫助得分為何？

2-3 受試幼兒的利社會行為教師評定量表中的合作得分為何？

2-4 受試幼兒的利社會行為教師評定量表中的分享得分為何？

2-5 受試幼兒的利社會行為教師評定量表中的關心得分為何？

三、 受試幼兒的利社會情境腦波資料與利社會行為教師評定量表結果 的關係為何？

3-1 受試幼兒的利社會情境腦波資料與利社會行為教師評定量表

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結果是否相關？

3-2 受試幼兒利社會情境的腦波資料與利社會行為教師評定量表 的幫助得分是否相關？

3-3 受試幼兒利社會情境的腦波資料與利社會行為教師評定量表 的合作得分是否相關？

3-4 受試幼兒利社會情境的腦波資料與利社會行為教師評定量表 的分享得分是否相關？

3-5 受試幼兒利社會情境的腦波資料與利社會行為教師評定量表 的關心得分是否相關？

四、 背景變項不同，受試幼兒的利社會情境腦波資料是否有顯著不 同？

4-1 不同性別的受試幼兒，其利社會情境腦波資料是否有顯著差 異？

4-2 不同年齡的受試幼兒，其利社會情境腦波資料是否有顯著差 異？

五、 背景變項不同，教師評定的受試幼兒利社會行為是否有顯著不 同？

4-1 不同性別的受試幼兒，教師評定的利社會行為是否有顯著差 異？

4-2 不同年齡的受試幼兒，教師評定的利社會行為是否有顯著差 異？

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