第三章 研究方法
第四節 研究程序
資料處理分析。
第一節 研究架構
本研究兼顧量化資料與質化資料的蒐集，透過調查研究法及訪談，探討不同背 景的國小普通班自閉症學生家長與教師，親師合作的現況及態度，並比較親師間的 差異。依據本研究的研究動機、研究目的與待答問題，擬出本研究的架構，如圖3-1 所示。在研究架構中，分兩個向度的探討：
一、探討國小普通班自閉症學生家長與教師親師合作的現況：
家長與教師各為自變項，親師合作之現況為依變項，探討之內涵包括：親師溝 通的方式、親師溝通的時間、親師溝通的內容、親師溝通困難的因素、家長參與的 內容、家長參與的動機、家長參與的功能、影響參與的因素、促進參與的方法、親 師合作現況的滿意度等。
二、探討國小普通班自閉症學生家長與教師親師合作的態度：
家長背景與教師背景各為自變項，親師合作之態度為依變項，探討兩者間的關 係，並作親師間的比較。其中家長因素之變項著重在：子女性別、子女就讀年級、
子女障礙程度、家長年齡、家長教育程度、參加家長團體等六個變項的探討。而教 師背景因素著重在：性別、年齡、學歷、特教專業背景、教學年資、任教經歷、學 生障礙程度、班級人數等八個變項的探討。依變項則注重以下四個向度來探討：
1. 親師溝通的看法：探討不同背景之國小普通班自閉症學生家長及教師對親師 溝通的看法，並比較親師間看法的差異。
2. 家長參與的看法：探討不同背景之國小普通班自閉症學生家長及教師對家長 參與的看法，並比較親師間看法的差異。
3. 親師溝通的做法：探討不同背景之國小普通班自閉症學生家長及教師在親師 溝通中的做法，並比較親師間做法的差異。
4. 家長參與的做法：探討不同背景之國小普通班自閉症學生家長及教師對家長 參與的做法，並比較親師間做法的差異。
家長變項
第二節 研究對象
本研究因研究之對象較特定且少量，故為求研究目的的達成及研究結果的可信 度，且顧及研究者人力、時間及問卷回收等因素上的考量，乃以中部四縣市（台中 市、台中縣、彰化縣、南投縣）公私立國民小學為取樣範圍，以九十二學年度就讀 國小普通班之自閉症學生家長與級任教師為研究對象，採普查式的調查方式，以盡 量蒐集到有效樣本為原則。
一、問卷調查對象
本研究正式問卷調查對象，乃根據研究者透過網路各縣市特殊教育通報系統之 資料，將各縣市之「國民小學階段特教學生安置概況」及「國民小學階段各校特教 學生人數」加以比對分析，再一一與可能有問卷調查對象之學校電話聯繫、確認。
在確定受試學校後，研究者以郵寄方式將問卷送達學校，函請各校輔導主任或特教 組長協助，並電話聯絡，商請該校普通班之自閉症學生家長及教師填答問卷。
研究者寄發教師問卷與家長問卷各126 份，其中教師問卷回收 114 份，回收 率90.47%；淘汰填答不全或明顯不符合者，有效問卷為 112 份，有效率為 98.24%；
家長問卷回收109 份，回收率 86.50%；淘汰無效問卷後，有效問卷為 103 份，有 效率為94.49%，如表 3-1 所示：
表3-1 研究樣本、樣本人數、回收率、有效份數及有效率
研究樣本 樣本人數 回收份數 回收率% 有效份數 有效率%
普通班教師 126 114 90.47 112 98.24 自閉症學生家長 126 109 86.50 103 94.49 總計 252 223 88.49 215 96.41
研究者將所得資料進行處理，並以次數分配與百分比來呈現教師與家長背景
表 3-3 家長背景資料分布情形
變項 類 別 人數（n） 百分比（%）
男 86 83.5
子女
性別 女 17 16.5
低年級 50 48.5
中年級 31 30.1
子女 就讀
年級 高年級 22 21.4
輕度 52 50.5
中度 40 38.8
子女 障礙
程度 重度 11 10.7
40 歲以下 63 61.1
家長
年齡 41 歲以上 40 38.8
高中職以下 57 55.3
專科 23 22.3
教育 程度
大學以上 23 22.3
有 43 41.7
參加家長
成長團體 無 60 58.3
N=103
二、訪談對象
從回收問卷之填答資料，尋求願意接受訪談的國小普通班自閉症學生家長及教 師。研究者從中選取親師合作滿意度特高或特低之學生家長與教師各四位，徵得受 訪者同意，作為本研究之訪談對象。
第三節 研究工具
本研究根據研究架構，並參考有關文獻中之量表問卷，自行編製「國小普通班 自閉症學生家長與教師親師合作調查問卷」為研究工具。以了解國小普通班自閉症 學生家長與教師親師合作的現況與態度。並根據問卷調查的統計分析結果，編擬開 放性訪談大綱，作為深入訪談的導引，進一步深究國小普通班自閉症學生家長與教 師親師合作之狀況，以利研究結果之分析與解釋。以下就調查問卷與訪談大綱兩部 分作說明。
壹、調查問卷
本研究調查問卷發展過程與內容分述如下：
一、量表編製過程
為了解國小自閉症學生家長與教師「親師合作」的現況與態度， 研究者於本量 表編製之初，即實際訪談多位國小自閉症學生家長與教師，將其看法與意見彙整後，
根據研究架構、有關文獻及參考伍鴻麟（民91）、吳烈洲（民90）、徐淑珠（民92）、
陳秋蓉（民90）、許水和（民90）、楊惠琴（民89）、趙聖秋（民87）、鍾美英（民 91）等人編製的量表，自編問卷。之後再請五位國小普通班自閉症學生家長及三位 教師實際作答，將問卷中「語意不詳」、「用詞艱澀」、「不符合實際」或「看不 懂」的部份加以修改，歷經多次修訂形成問卷初稿。
二、問卷填答及記分說明
本問卷分「家長用問卷」及「教師用問卷」兩類，各分三部分。第一部份為「填 答者基本資料」，第二部份為「親師合作的現況」，第三部份為「親師合作的態度」。
第一部份為「填答者基本資料」，其中「家長用問卷」之背景選項包括：子女
性別、子女就讀年級、子女障礙程度、家長年齡、家長教育程度、參加家長團體等 六項。另「教師用問卷」之背景選項包括：性別、年齡、學歷、特教專業背景、教 學年資、任教經歷、學生障礙程度、班級人數等八項。
第二部份為複選題，作答時由受試者依據個人的經驗或感受，勾選適合的選項。
第三部份為單選題，採用Likert式五點量表，每題均有五個選項；在看法方面，分別 代表從「完全同意」（五分）、「大致同意」（四分）、「沒有意見」（三分）、
「不太同意」（二分）到「極不同意」（一分）的輕重程度，作答時由受試者依據 對該題的看法，在適當的□打V；為正向敘述題採正向計分。另在做法方面，五個 選項分別代表從「總是如此」（五分）、「經常如此」（四分）、「偶爾如此」（三 分）、「很少如此」（二分）到「從不如此」（一分）的狀況，作答時由受試者依 據個人真實經驗中的做法，在適當的□打V；亦採正向計分。未作答部份以零分計 算，受試者在所有題目的得分加總，即代表其對親師合作的態度分數，得分越高者 表示其對親師合作的態度越積極。
三、問卷內容
依據文獻設計整理，將國小普通班自閉症學生家長與教師親師合作的現況，分 溝通方式、溝通時間、溝通內容、溝通困難的因素、參與內容、參與動機、參與的 功能、影響參與的因素、促進參與的方法、合作現況滿意度等共十個複選題。用以 統計分析，瞭解國小普通班自閉症學生家長與教師親師合作的現況。
另將國小普通班自閉症學生家長與教師親師合作的態度分為四個向度，包括：
向度一：親師溝通的看法 向度二：家長參與的看法 向度三：親師溝通的做法。 向度四：家長參與的做法 四、建立專家效度
研究者將題目依問卷架構順序排列，之後再依「適合」、「修改後適合」、「不適
合」三點量表方式，委請校內、外五位特殊教育專家，針對問卷題意表達、內容架 構等提供意見。參與評鑑的五位學者專家如表3-4所示。
表3-4 學者專家意見調查名冊表（依姓氏筆劃排列）
姓 名 現 職
王大延 台北市立師範學院特殊教育系教授 陳緻紋 台中市大鵬國小普通班教師
黃金源 國立台中師範學院特殊教育系教授 黃穎峰 台中市自閉症教育協進會會長 鳳 華 國立彰化師範大學特殊教育系教授
回收專家效度問卷（附錄一）之後，根據專家所勾選之意見，統計各題在「適 合」、「修改後適合」、「不適合」的百分比，將「不適合」的題目刪除，所得之專家 效度如表 3-5。最後，再依專家學者所提之意見，逐一修改保留題目之文句及問卷 結構，完成正式問卷（家長用問卷於附錄二、教師用問卷於附錄三）。
表3-5 「國小普通班自閉症學生家長與教師親師合作調查問卷」專家效度 題號 適合 修改後適合 不適合 結果
N % N % N % 保留 刪除
壹 一 5 100 ˇ
二 5 100 ˇ
三 5 100 ˇ
四 4 80 1 20 ˇ
五 5 100 ˇ
六 5 100 ˇ
七 5 100 ˇ
（續下頁）
（承上頁）
題號 適合 修改後適合 不適合 結果
N % N % N % 保留 刪除
壹 八 5 100 ˇ
九 4 80 1 20 ˇ 十 5 100 ˇ 貳一 1 5 100 ˇ 2 5 100 ˇ 3 5 100 ˇ 4 5 100 ˇ 5 5 100 ˇ 6 5 100 ˇ 7 5 100 ˇ 8 5 100 ˇ 9 5 100 ˇ
10 5 100 ˇ
11 5 100 ˇ
12 5 100 ˇ
13 5 100 ˇ
14 5 100 ˇ
15 5 100 ˇ
貳二 1 5 100 ˇ
2 5 100 ˇ
3 5 100 ˇ
4 5 100 ˇ
5 5 100 ˇ
6 5 100 ˇ
（續下頁）
（承上頁）
題號 適合 修改後適合 不適合 結果
N % N % N % 保留 刪除
貳二 7 4 80 1 20 ˇ
8 5 100 ˇ
9 4 80 1 20 ˇ
10 5 100 ˇ
11 5 100 ˇ
12 5 100 ˇ
13 5 100 ˇ
14 4 80 1 20 ˇ
15 5 100 ˇ
貳三 1 5 100 ˇ
2 5 100 ˇ
3 5 100 ˇ
4 4 80 1 20 ˇ 5 5 100 ˇ 6 5 100 ˇ 7 5 100 ˇ 8 5 100 ˇ 9 5 100 ˇ
10 5 100 ˇ
11 5 100 ˇ
12 5 100 ˇ
13 5 100 ˇ
14 5 100 ˇ
15 5 100 ˇ
（續下頁）
（承上頁）
題號 適合 修改後適合 不適合 結果
N % N % N % 保留 刪除
貳四 1 5 100 ˇ 2 5 100 ˇ 3 5 100 ˇ 4 5 100 ˇ 5 5 100 ˇ 6 5 100 ˇ 7 5 100 ˇ 8 5 100 ˇ 9 5 100 ˇ
10 5 100 ˇ
11 5 100 ˇ
12 5 100 ˇ
13 5 100 ˇ
14 5 100 ˇ
15 5 100 ˇ
貳、訪談大綱
在正式問卷回收後，為進一步瞭解受試者對國小普通班自閉症學生家長與教師 親師合作的狀況，研究者針對有效問卷分析之後，將問卷中需要研究樣本進一步陳 述說明的部分，採開放式訪談方式擬定訪談大綱（家長用訪談大綱於附錄四、教師 用訪談大綱於附錄五）。希望藉由提供相關研究主題或話題範圍，讓研究者依實際情 況探索、詢問問題，以瞭解受訪者內心深層的想法與意見，以期獲得真實的研究結 果，並深入瞭解問題的癥結。
第四節 研究程序
本研究為普查式之調查，取樣為中部四縣市（台中市、台中縣、彰化縣、南投 縣）公私立國小之普通班自閉症學生家長與教師。本研究採問卷及訪談方式進行，
以自編問卷配合訪談資料，實際蒐集資料，進行統計分析；在實施步驟上大略可分 為以下六個研究程序，茲分述如下：
一、決定研究方向：
研究者與指導教授確定研究主題後，即開始蒐集、閱讀相關文獻，加以綜合整 理與分析，作為研究的基礎，再著手擬定研究計畫，決定探討之向度。與指導教授
研究者與指導教授確定研究主題後，即開始蒐集、閱讀相關文獻，加以綜合整 理與分析，作為研究的基礎，再著手擬定研究計畫，決定探討之向度。與指導教授