第一節 研究背景與動機
父母是兒童最早接觸、相處時間最長的人，是兒童的第一位教師，也是最重要 的一位教師。近年來，在一波波教育改革潮流中，教育品質追求卓越、精緻化，強 調「多元化、個別化及適性化」的課程理念，已非傳統以教師為主體的教學所能達 成，有鑑於此，如何讓每個學生都能適性發展，滿足學生個別需求，藉以突破僵化 的教學模式，期望帶好每一位學生，這項任務，除教育工作者之外，還需要另一股 力量進入校園，以他們的方式參與教育活動，共同促進教育的成長－那就是家長。
家長走入學校，學校融入社區是必須且必然的結果。教育不再由學校、教師獨 攬，家長不再只是教育的旁觀者；而學校教師更必須以開放的心胸來從事教育工作，
教師與家長之間的互動日趨頻繁，良好的班級親師合作已成為改進教育體制、提昇 教育品質的第一步。當我們極力呼籲「教師和家長是教育事業合夥人」的同時，教 師如何打開心門，接納家長走入教室；家長如何摒棄成見，樂於參與教學，貢獻一 己之力，創造親師生三贏的局面，成了親師合作重要的課題!
過去十數年間，由於身心障礙者父母團體對父母參與權的倡導以及實證研究發 現父母角色的重要，父母參與教育已是二十一世紀特殊教育的重要趨勢之一(林寶 貴，民89)。英美各國莫不以法令保障父母的教育參與權；我國家長參與特殊教育近 來也漸受重視，民國八十六年修訂之特殊教育法及其施行細則，均明確保障身心障 礙兒童父母參與的權利。
加以近年來，歐美國家已大多將完全融合的教育安置方式視為特殊教育的趨 勢。我國在民國八十六年修訂公佈的特殊教育法第十三條中亦規定：「身心障礙學 生之教育安置，應以滿足學生學習需要為前提下，最少限制的環境為原則。」；第 十四條則規定：「對於就讀普通班之身心障礙學生，應予適當安置及輔導；其安置
原則及輔導方式之辦法，由各級主管教育行政機關定之。」（教育部，民86）。這 些規定均明確表示國內特殊教育已朝「最少限制環境」的教育理念努力。身心障礙 學生受教權益在此立法保障後，輕度障礙學生大多在普通班就讀，因此，近年來，
絕大多數之輕度自閉症學生亦都安置於普通班中就讀（鳳華，民89）。
目前國內融合教育的條件尚未完善，在實施時，所遭遇的困難與阻力是多元化 的，如：普通班教師處理特殊需求學生的能力與意願的問題、非障礙者家長抗爭問 題；教師可能為顧及大多數學生的學習而忽視對身心障礙學生的教導；因此，如何 使身心障礙學生的特殊需求獲得滿足，又能儘可能的參與普通班的學習活動，是一 大問題。研究亦指出以伴隨情緒障礙及語言障礙的自閉症學生所產生的問題最大；
成了學校教師們最不願接受融合、也最煩惱的特殊學生之一（施顯烇，民87）。
國內融合教育的實施尚屬起步階段，普通班級任教師大多對自閉症瞭解較不 足，自閉症學生在普通班上課時因其障礙問題影響班級，級任教師如何根據其特性，
給予適當的教育及輔導是目前急需解決的問題（吳幸祝，民91）。且自閉症兒童由 於語言溝通障礙，缺乏對他人反應的能力，以及偏異的行為型態等因素（王大延，
民82），亦使他們在融合教育的班級環境中，較難獲得適當的同儕互動與學習效果；
吳幸祝（民91）即認為單純的統合環境是不夠促進自閉症學生與社會互動的；融合 教育是需要有結構的、條列的、提醒的、訓練的同儕行為模範和其他科學技術的輔 助。此外，促進自閉症學生學習成功更需要配合一些策略運用，舉凡同儕之友誼策 略、心智解讀教學、鷹架式語言教學、結構式教學等等，常被運用於自閉症學生的 學習。然而無論任何有效的策略，都需要透過親師彼此的合作與支持，共同擬定及 推展其教育策略，始能相得益彰。
自閉症學生融合至普通班級內學習時，須與一般學生共同接受教師的指導，並 在普通班中建立價值與規範，獲得歸屬感、安全感及友誼。因此，當普通班教師在 帶領有自閉症學生融合的班級時，對自閉症學生身心特性的瞭解情形、與自閉症家
長彼此溝通合作的態度，及家長參與學校事務的情況，都是影響自閉症學生學習的 關鍵要素。親師合作對自閉症學生學習的意義比一般生更為深遠，面對自閉症學生 特質與特有的家庭需求，教師應如何提供正面積極而有效的支持？相對的，教師教 學上的問題家長應如何配合？彼此應如何支援及提供資訊？親師如何溝通互動？是 值得探討的問題，此為本研究研究動機之一。
普通班教師在教導自閉症學生的歷程中，很多時候需要借助家長的經驗，而在 課業指導方面，家長必須請教教師的專業，且為配合自閉症學生個別的需要，舉凡 作業的份量與方式、課程內容的調整、增強物的選擇、行為的矯治、評量的個別化 等，都需要親師溝通協商，家長配合參與。因此，國小普通班自閉症學生家長與教 師合作的現況如何？家長與教師對合作的態度如何？家長與教師在合作上各有何困 難？家長與教師對彼此合作的現況是否滿意？此為本研究研究動機之二。
影響親師溝通合作的因素很多，一般而言，由於家長與教師所持的價值標準不 同，彼此都有特殊期望，形成家長與教師價值觀念的差異，又由於社會文化所賦予 的角色不同，家長及教師很自然的會以不同的方式及情感對待兒童。而這種角色差 異性在親師合作中乃成為一種潛在的影響因素，可能導致雙方對訊息解釋的差異，
或無法跨越角色來同理對方的心情。且親師背景因素的不同，也可能是影響親師合 作的因素。因此，在國小普通班自閉症學生家長與教師的親師合作歷程中，親師雙 方的態度如何？親師不同背景因素其態度的差異性如何？親師彼此間的差異性如 何？此為本研究之研究動機三。
近年來，國內的學者就「親師合作」的相關研究頗多；但大多數是針對班級親 師合作的個案研究（周淑惠，民88；徐淑榕，民88；郭耀隆，民88）；或是家長參 與學校校務的研究（李明昌，民86；林明地，民85；洪麗玲，民88；陳良益，民85；
陳秋蓉，民90；郭明科，民86；簡加妮， 民90）；對於家長參與班級親師合作的現 況及態度之調查研究甚少（鍾美英，民91）；而針對身心障礙兒童之親師合作的現
況及態度之調查研究更是闕如，研究者認為身心障礙學生家長參與子女學習及班 級、學校活動與事務的處理，與子女級任教師間的互動，都對子女有直接而深切的 幫助與影響。因個人與自閉症學生家長時有接觸，且本身多年來帶過不少自閉症學 生，瞭解家長及教師在教導自閉症學生所面臨的問題，也深切體認親師合作對自閉 症學生的學習，有極大的影響，故欲探討自閉症學生家長及教師親師合作的態度，
期能對促進自閉症學生家長與教師之親師合作提供適當的建議，此乃研究者研究動 機之四。
綜合而言，親師合作對自閉症兒童是改善與促進其發展的有效方式，這得透過 教師和家長溝通瞭解教養的知識與技巧，提供兒童最適切的教養環境，所以自閉症 學生家長與教師之親師合作有其重要性與必要性；況且幫助家長積極的參與有賴教 師提供妥善的規畫，才能開啟親師合作家長參與之門。本研究謹就國小普通班自閉 症學生家長與教師親師合作現況與態度的調查，以探究國小自閉症學生家長與教師 親師合作的現況及親師之間態度是否有所差異，提供相關教育行政機關推動自閉症 學生家長與教師親師合作之參考。