親師合作之家長參與

「親師合作」的過程需要積極而正面的溝通，更需要透過多元而適切的「家長 參與」來達成合作的目標，本節研究者謹就家長參與的意涵、參與的類型、參與的 功能、影響的因素、促進參與的原則策略及家長參與的相關研究等項，深入探討家 長參與的議題。

壹、家長參與的意涵

「家長參與」是「家長參與學校教育」的簡稱，綜觀國內外研究家長參與學者 的看法可發現，不同的國情及背景，不同的研究目的，對家長參與定義及範圍的認 定也不一樣。謹就幾位國內外學者的看法加以說明如下：

一、家長參與的定義

家長參與的定義，在國外學者的看法上，大都採用比較廣義的認定，如：Williams 與 Chavkin(1989)認為「家長參與」係指「在子女教育的歷程中，家長在家或學校 中參與學校教育的相關活動」。Crim(1992)亦認為家長參與是家長與子女教育過程 中的所有互動行為。國內學者對家長參與也各有看法，如：郭明科（民86）認為「家 長參與」係指在子女的教育歷程中，家長在家或在學校中參與學校教育的相關活動。

洪麗玲（民88）將家長參與學校事務定義為：基於對教育事項的關心，家長於校內 或校外（不包括在家中）參與的所有教育活動。盧焜煌（民91）則將「家長參與」

定義為「學生家長以各種形式及內容的途徑，參與學生學習有關的各項活動，以促 成學生的學習成長」。

不論如何定義，所謂「家長參與」應是指家長在子女學習過程中，為促進其學 習成效、充實學習領域、讓親子共同成長，而在校內或校外，在家庭或學校，以各 種方法參與學校事務的推動，協助子女學習。故家長參與乃立基於家長的意願，是

一種合作的過程，其參與的範圍涵蓋整個教育歷程，其參與場所從家庭到學校，更 進一步延伸至社區，學生、家長、教師、學校及社區均為受益者。本研究依研究計 畫需要，將「家長參與」定義為家長為促進兒童的發展與學習，在家庭與學校所從 事與子女教育有關的一切活動。

二、家長參與的意義

（一）一般家長參與的意義

父母教育權是源自於父母對子女的親權，同時源自於子女的受教權，是基於作 為父母身份而來的權利。享有權利亦意味著責任的開始，家長應和學校、社會共同 承擔教育的責任，並與學校為協助子女學習而合作（萬佩萱，民85）。因此，在子 女進入學校後，父母對教育執行中所作的決策，應有適當參與的機會。為了保障子 女的學習權益，「父母教育權」賦予家長在學校教育上應有的參與權利。

兒童最基本的教育是在家庭，其基本的生活價值、對自我及他人的看法，主要 是在家庭中形成。唯有家長對子女的學習感興趣並能參與時，學校所教的才變得有 意義。兒童必須接受來自家庭足夠的支持、信心與增強，較能在學校及教室中，展 現學習的信心。因此，家長參與學校教育，已成無可避免的時代趨勢。家長參與學 校運作是相當重要且必要的課題。藉由家長參與各種不同型態的教學活動，學校才 能更有效地發揮其效能。

（二）身心障礙兒童家長參與的意義

在過去十數年間，由於身心障礙者父母團體對父母參與權的倡導以及實證研究

（王天苗，民84；陳明聰，民86，楊惠琴，民89；Dabkowski,1992；Leyser,1988；

Wright,1997）發現父母角色的重要，父母參與教育也被認為是二十一世紀特殊教育 的重要趨勢之一。英美各國基於對身心障礙兒童父母參與教育的重視，莫不以法令 保障父母的教育參與權。在美國，一九七五年身心障礙者兒童教育法案（94-142公 法），賦予父母參與決定障礙子女特殊教育方案的權利與義務，將父母參與視為落

實其法案精神的重要方式之一。而英國一九八一年的教育法案(Education Act of 1981) 中，父母對於孩子的教育評估及安置也保有被知會權、同意權及申訴權。由此可見 家長參與在特殊教育領域中的重要性。

在我國，家長參與特殊教育近來也逐漸受到重視。民國八十六年修訂之特殊教 育法及其施行細則，與民國八十八年身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定標準的 頒佈實施，更明確保障身心障礙兒童父母的教育參與權包括：1. 參與子女教育安置 的決定。2. 學校提供家庭支援服務。3. 家長代表參與學校事務的決策。4. 參與子 女個別化教育計畫的擬定。5. 提供家長申訴服務。

家長參與對身心障礙兒童家長而言，除了一般意義之外，更具有特殊的意義。

因為特殊兒童的障礙情形可能終其一生，且必須長期接受來自家庭或社區機構的服 務及照顧，不管接納程度及對其生活上的影響等方面，其家庭感受到的問題程度及 責任有別於一般家庭，父母參與子女的教育可以確保子女接受合適的教育，增進子 女的學習表現，並且對子女畢業後的生活適應有相當的幫助(Schulz,1987)。

三、家長參與的重要性

近年來，「家長參與」的觀念在國內蓬勃發展，家長已成為教育的合夥人之一。

根據文獻，國內外學者對家長參與的重要性也各有論述，茲述如下：

Karen與Lee即認為家長必須參與特殊孩子的教育，其理由如下（引自何華國，

民85b）：

（一）對特殊兒童教育有所認識的家長，對特殊教育方案的擴充與延續，將會 成為強而有力的支持者。

（二）家長是特殊教育經費直接或間接資助者，有權利表達對子女教育的看法。

（三）障礙學生的家長在教養子女方面，比一般的家長擔負更多的責任，比一 般的家長更需要親職教育。

（四）家長如能當教師的教學助理，對個別化教育方案的實施將大有助益。

（五）家長參與特殊教育，可以將其所學得的輔導技能遷移至其他子女身上，

對其他子女的教育亦可產生正面的影響。

（六）學生如欲將教室中的學習遷移至家庭或其他環境時，家長將可扮演積極 而有效的催化者角色。

（七）家長對於其特殊子女的瞭解應勝於其他人，對教學目標的選擇，可以提 供寶貴的意見。此乃個別化教育計畫之擬定，家長應該參與的理由。

（八）家長參與特殊教育有助於學校與家庭的關係建立與溝通，以滿足障礙學 生的教育需求。

（九）家長對於特殊教育的課程與教學，是重要的人力資源。除提供才智與經 驗外，其所擁有的資料與設備等也可與學校的師生分享。

（十）家長的參與可強化其特殊子女的學習效果。

林明地（民86）亦提出家長參與之所以受重視之原因為：

（一）從影響力而言，家庭對兒童的影響力不亞於學校與教師。

（二）從教育改革的觀點而言，家長參與可化解教育改革過程中來自家長的阻 力；家長參與學校事務，將能增進家庭與學校彼此瞭解。

（三）從資源的觀點而言，家長參與學校事務，將提供豐富的物質與非物質資 源，並使教育改革獲得更多的社會支持。

（四）從學校效能而言，家長參與是建構有效能學校的必備特徵。

（五）從教育系統而言，家長參與是教育系統持續生存與革新發展有效策略。

（六）從教育效果而言，家長參與對學生、家長、教師、學校有積極正向效果。

洪麗玲（民88）則認為家長參與學校事務的重要性有下列數項：

（一）可以使家庭與學校發揮合成力量，協助兒童發展。

（二）積極正向的家長參與，是有效能學校的特徵之一。

（三）減少教育改革阻力，提供資源促成改革順利進行。

（四）協助學生成長，協助教師教學，認識自己的價值。

（五）促成親師溝通更順暢。

歷年來國內外有許多探討家長參與的研究，有的以普通教育為研究範疇，有些 則以特殊教育為研究範疇。歸納這些研究，家長參與的重要性可從學校、教師、家 長、學生各方面的影響獲得印證。而對於身心障礙學生而言，由於其獨特的身心發 展與特殊的教育需求，亦使家長參與的重要性更加凸顯，其對於障礙兒童的重要性 遠勝於非障礙兒童，值得我們關切與重視。

貳、家長參與的類型

不同的研究者對家長參與內涵的分類各不相同，但大致而言，可歸納為兩大類：

一為依參與的角色來分類，二為依家長參與的層級分類。分述於下：

一、依參與的角色分類

家長是子女成長的重要他人，在子女成長的過程中扮演著不同的角色。家長參 與學校教育，所扮演的角色，是許多學者所探討的重點，研究者綜合一般學者的看 法，將其分類為家庭教師、溝通者、支持者、學習者、倡導者、決策者等，茲說明 各參與角色的內涵，並將家長參與學校教育角色之相關研究歸納列成表2-4。

1. 家長是家庭教師：由於家長較深入瞭解自己子女的狀況，引領家長瞭解教學活 動的進程，接受相關的教學技巧，將更能切合學生的需要（尤其特殊兒童的個 別需求），使家長成為最稱職的家庭教師，協助指導家庭作業及生活技能。

2. 家長是家庭學校的溝通者：包括資訊、意見的溝通合作及資訊的接受。

3. 家長是學校活動的支持者：支持學校的教育目標及各項計畫，提供人力、財 物支援。參與子女的學習活動，如戶外教學、鄉土教學等。

4. 家長是學習者：參加學校教育計畫與課程會議，或參加親職教育研習，獲得有 關教育與親子活動的訊息，學習如何教養子女或指導子女學習。

5. 家長是倡導者：如組織倡議團體、社區會議，專門提供家長或社區居民有關學 校與教育決定的消息，及對教育有影響的相關問題，表達對教育的看法。

5. 家長是倡導者：如組織倡議團體、社區會議，專門提供家長或社區居民有關學 校與教育決定的消息，及對教育有影響的相關問題，表達對教育的看法。