研究範圍與限制

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肆、 精熟教學模式

精熟教學模式，因為每個人在學習課業時的步調不同，教師只需要讓學生有 足夠的時間來做學習，學生都能到達個別的精熟水準。精熟教學模式的概念是將 要教學的材料分成許多小的教學單元，然後分別依照順序去教學，在教學後實施 測驗，根據學生的錯誤概念，再實施補救教學，直到學生達到百分之 80 或 90 的熟練水準。

在做法方面，1.教師先了解學生的熟練程度；2.分析單元中的主要類型；3.

針對教學目標，設計課程，讓學生都能達到百分之 80 到百分之 90 的精熟水準；

4.增加一些稍微難一點，但概念相同的題目，讓學生來做練習；5.讓已精熟的學 生與未精熟的學生一同練習；6.再測驗檢測精熟程度。

第四節 研究範圍與限制

本節將本研究中，所探討的範圍及可能遇到的限制，做以下的描述。研究範 圍部分，分成「研究對象」、「研究設計」、「研究工具」、「教材內容」、「研究時間」

來做說明；研究限制部分，分成「角色限制」、「內容限制」、「時間限制」、「專業 同僚的限制」。

壹、 研究範圍 一、 研究對象

本研究之對象以台東縣花東縱谷某國中的七年級學生為對象，學校中總共編 制三班，先分析學生學習科學記號的易錯概念，再從中找出在此單元學習成就較 低落的學生，共 6 位，作為補救教學的對象。

二、 研究設計

本研究採用行動研究法，先分析目標學生的易錯概念有哪些，再根據其易錯 概念設計補教教學計畫，實施補救教學，並從每次的反省與專家人士的討論中，

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了解補救教學實施成效，以及需要改進的地方，在下一次實施教學時，進行修正 與分析。

三、 研究工具

本研究的教學工具為康軒版七年級數學第一冊課本，輔以課本內容相關題目，

進行教學，前測工具為教育部所設置之「補教教學科技化評量」網站中的學生評 量系統，「數學領域」內，屬於科學記號單元的題目，藉此了解學生學習之易錯 概念。

四、 教材內容

教材之分析，以國家教育研究院，106 年 5 月 17 日所公告之教材版本中，國民 中學康軒版第一冊 1-5 科學記號為主（國家教育研究院，2017）。

教材之實施，以教育部國民及學前教育署所公布之數學領域補救教學教材為主，

教材總共分成兩個部分，分別是指數與科學記號（教育部，2011）。

五、 研究時間

本研究之行動研究的期間為 2018 年 3 月 5 日至 2018 年 5 月 14 日，於每週的星 期一下午第八節之補救教學時間。

第一次循環的期間為 2018 年 3 月 5 日至 2018 年 4 月 2 日。

第二次循環的期間為 2018 年 4 月 9 日至 2018 年 5 月 14 日。

兩次的循環期間，總共實施 11 次。

貳、 研究限制 一、 角色限制

本研究為了其便利性與時間上的配合，以及考量到台東縣的行政區域為狹長型，

考慮到路程及交通的往來奔波之故，研究的範圍及對象，侷限於研究者所任教之

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學校，研究之對象為研究者所任教學校中的一個班級中，數學領域補救教學測驗 標記為不通過之 6 位學生為補救教學的教學對象，因此，在研究結果的引用及推 論上，只能推論到與研究者之研究樣本相似的學生，在結果的推論與詮釋上需相 當謹慎注意，故不宜作為過度之引用。

二、 內容限制

本研究採用行動研究，教師本身就是研究者、資料的收集者、實踐者，因此難免 會受到研究者自身的主觀意識之影響，故在研究結果之分析，均會受到研究者自 身的背景、經驗、價值觀等影響。

三、 時間限制

本研究所進行之補救教學時間，主要為每個星期一的下午第八節的時間，原本是 為學生的放學時間，但因為補救教學測驗未通過，第八節的時間就必須要用來上 補救教學課程。因此，研究者必須要多花一些時間在引起學生的動機，必要的時 候也要使用恰當的增強物，讓學生能夠專心於課堂之中。

研究時間方面，第一循環為 106 學年度第二學期開學後至第一次階段評量前，第 二次循環為第一次階段評量後至第二次階段評量前。

四、 專業同僚的限制

行動研究很重要的一個部份為與專業的討論，從研究中，也會需要尋求來自 其他教師的協助，因為交通上的限制，故專業同僚的部分，由校內資深教師作為 諮詢及討論的對象。

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