研究範圍與限制

一、 研究地區:

本研究問卷之施測，涵蓋台東縣全區，包含蘭嶼及綠島鄉。

二、 研究對象:

本研究之研究對象為台東縣之公立國民小學高年級學生。

三、 研究限制:

本研究採抽樣方式進行問卷調查，旨在探討台東縣國民小學 高年級學生之網路素養，因此，本研究之受試對象僅以台東縣國 民小學高年級學生為限，並基於人力、物力及現實考量下，僅能 以群集抽樣方法，抽取以班為單位，無法做到真正的隨機抽樣，

亟待往後之研究補強。

第五節 重要名詞釋義

壹、網路使用行為

國小高年級學童的網路使用行為是指每週上網次數、每週上網時 數、經常上網時段、經常使用網路的地點、上網從事的活動、上網遇 到問題的求助對象與是否因為上網而耽誤其他事項等。

貳、網路素養

本研究的網路素養定義為個人在資訊時代中，能應用網路資源來 學習、與外界做合理而有效溝通和互動，包括五種層面，即從資訊評 估、網路使用、網路安全、網路禮儀、網路法律等五個面向來探討台 東縣國小高年級學童的網路素養。分別定義如下：

一、網路使用：網路技能係指具有操作全球資訊網（WWW）與電 子郵件（E-Mail）的技能以及具有檢索與重組資訊的能力。

二、網路安全：網路安全係指個人在網路上與人互動時合宜的使用 政策以及防護網路上可能遭遇的一網路安全意識（ internet

safetyawareness），包括個人網路的隱私安全、電子郵件的使用安全、

網路聊天交友安全等等。

三、網路禮儀：網路禮儀是指在網路世界中的規範，隨著互動行為 的日益頻繁，為了避免網路討論區淪為叫囂謾罵或互相批評的場所，

很多網路上的虛擬社區紛紛制定使用規範，主要是讓使用者能夠進行

理性的互動。

四、網路法律：網路法律是指法律上賦予政府擁有公權力，介入網 際網路內容管理，強制規範網路業者進行網路分級，確保網路的純淨 空間，達到阻擋不適合學童瀏覽內容的目的。

五、資訊評估：能分辨網路上訊的可用性及正當性並善用網路資訊，

加以整合來提升、擴展資訊的價值；並利用網路的資訊來協助個人工 作或個人決定，以提升生活品質。

本研究中所指的網路素養是依據「網路素養調查問卷」來進行調 查，學童在「網路素養調查問卷」中得分越高，表示其網路素養越高，

反之越低。

第二章 文獻探討

本章旨在了解國小學生網路行為與網路素養，並蒐集相關文獻與 研究，加以歸納、分析與比較，以作為本研究之理論基礎，並提供實 證調查結果討論之依據。內容共分三節：第一節為網路行為的定義與 內涵；第二節為網路素養的定義與內涵；第三節為學生網路行為及網 路素養之影響因素探討，以下依序探討如後。

第一節 網路行為的定義與內涵

網路行為即個人從事上網活動時的活動內容、活動習慣與活動頻

率稱之。根據台灣網路資訊中心公布「台灣寬頻網路使用調查」報告，

截至 2006年6月30日為止；台灣各地區之家戶上網比例，約有約有七 成二（72.11％）家庭（525萬戶）可以上網，六成五（65.05％）家庭 (474萬戶)實際使用寬頻上網。另外，目前尚未使用寬頻方式上網的家 庭，只有接近一成六（16.47％）表示有意願在未來半年內使用寬頻上 網。

個人上網目的主要以瀏覽網頁（70.99）與收發電子郵件（47.50）

為多數。最常使用之功能依序是「瀏覽網頁資訊WWW」（73.68％）、

電子郵件 E-mail（53.96％）、網路即時傳呼/網路交友MSN, ICQ（32.06

％）、搜尋資料（29.57％）、玩網路遊戲（21.27％）、下載檔案Download

（18.16％）以及網路購物（12.64％）等等（台灣網路資訊中，2006）。

本研究將網路行為分述如下：

一、網路使用史

邱慶華（2002）的研究指出六年級學生的網路使用年資都多於四 年級，且40％以上的六年級已有3 年以上的年資；四年級的網路使用 年資多在六個月內。魏心怡（2001）的研究指出接觸網路的時間愈長，

對學童的學業成績有直接正影響；而年級愈高，使用人際交往用途的 頻率愈低，從另一方面來看卻也提高了使用資訊流通、課業研究、娛 樂用途的頻率和接觸網路的時間。網路使用年資對國小學生有正負面 的影響。網路使用年資愈長，對學業成績雖有正向影響，但也由於網 路使用年資的增加，使學生在使用網站類型上多元化，產生的網路使 用問題也愈多，且二者皆可能會有網路成癮的現象。

二、網路使用天數和小時數

黃玉萍（2002）發現，近半數的國小學童每天上網時數在一小時

以下。曾艷慧（2003）之研究提到，國小兒童在網路每週使用的時間，

有68.4％使用一小時以內，其次23.2％使用一至四小時。

許怡安(2001)的研究指出，由於大多數國小學生開始接觸網路的時

間約在國小三年級，學校開始教授電腦課程以後，從上網時數在 25 小時以上的比例卻由五年級的2.5％上升到六年級的5.8％，可以看出

於增加的現象。陳淑惠（1999）的研究發現平均每週上網時數網路沉 迷與呈正相關，上網時數越長的學生，網路沉迷的傾向越嚴重。

綜合上述，我國國小學童網路使用的時間佔很高的比例。如果對

照資策會的「每週上網時數」區分來看，國小中高年級佔重度使用者

（平均每天在家上網2小時以上）的比例日漸增加。

三、上網地點

根據台灣網路資訊中心公布「台灣寬頻網路使用調查」報告，截 至2006 年6 月30日為止，在所有寬頻網路使用者（個人）中，高達 九成五（94 .63％）的比例表示，最常上網的地點為「家中」。許多 研究亦顯示，國人最常上網的地點是家裡（吳統雄，2000；許怡安，

2001；洪毓蓮，2002；嚴增虹，2002；陳冠名，2004）。而中小學生 上網的地點則以家裡為首，學校次之（韓佩凌，2000；張仁獻，2003）

或以家裡及學校均有者佔多數（卓美玲，2001）。黃玉蘋（2003）的 研究指出有七成六的國中坐生最常在家中使用網路，其次依序是網咖 及學校，顯示出電腦及相隨網路設備在國小學生的家中已相當普遍，

未能順利使用網路的學生也能走學校或網咖尋求支援。

根據蕃薯藤網站在2006 年的調查小朋友網路行為表示，有超過 九成的小朋友是在家上網，綜合上述，我國國小學生最常上網的地點 仍以家裡為主。

四、上網主要從事的活動

根據2001 年蕃薯藤全球資訊網的台灣網路使用調查，發現台灣 網路使用者最常進行的網站活動依序是：「搜尋資料」、「E-mail」、

「下載軟體」、「閱覽新聞」。但近年來，MSN即時通以及線上遊戲 發達，且越來越多人開始使用部落格，都成為較常被使用的網路行 為。

許怡安（2000）在網路行為問卷中，亦把「遇到問題時找誰幫忙」、

「上網是否會耽誤其他事情」作為網路行為的項目之一。

第二節 網路素養的內涵

壹、素養的定義

在探討素養的定義之前，我們必須先理解「素養」一詞的意義，

但眾說紛紜，各家說法不一，因此，研究者認為有必要對「素養」的 本質來加以了解，以進一步了解網路素養的本質。

一般而言，傳統素養乃是指讀、寫、算的能力，然而，隨著資訊 科技的演進而也有著不同的定義（Compaine，1984）；Anderson（1975）

認為素養的意義是動態演進的，隨著不同的時地而改變。綜上可知，

素養的概念不斷地隨著時空與時俱進，故欲了解素養的定義，勢必須 綜合學者的看法，才能進一步釐清全貌，如表2-1。

表 2-1 國內外學者對素養一詞的定義

Lyman（1990） 一個團體為其成員能達到其自我設定的目標而所 需的基本能力。

團體中的基本 能力

Irwin（1991） 個人讀、寫、說的能力，也是個人要執行工作或 生存於社會中，所需要的最基本計算與解決問題

不能與生活脫節，因此除了幫助個人解決問題以外，更能夠適應社會，

達成個人在團體或社會中的目標。綜合上述學者之觀點，研究者認為 素養為：

一、是個人在社會溝通之基本能力。

二、是一種隨時間有所變動的社會現象、是當代社會認可之知識、技 能、情意與態度。

三、是對一個事物有其應用、批判與省思的能力，且而對於個人生活 能有所幫助。

貳、網路素養的定義

傳統對於素養的概念指的是讀寫的能力，但隨著電子媒介（主要

指電視）的誕生與資訊時代的來臨，陸續有學者提出媒介素養與資訊 素養的概念以因應社會環境的變遷。而從大眾目前對網際網路的熱衷 程度來看，未來網路很有可能繼電視之後成為主導性的媒介，影響下 一代的生活形態以及思考方式，因此有必要針對網路的特性與影響提 出網路素養的概念。

McClure(1994)認為網路素養是資訊素養的一部分，由傳統素養 (traditionalliteracy)、媒體素養(medialiteracy)、電腦素養(computer literacy) 及網路素養(network literacy)共同組成資訊素養，其間的關係，如圖2-1 所表示:

圖 2-1 資訊素養的內涵

資料來源：“Network literacy:A role for libraries？”by McClure,C.R.,1994,Information Technology and Libraries,13（2）,p.118.

由圖2-1可知，其中中央交集的部分，是指最狹義的資訊素養;而

最廣義的資訊素養（能夠解決資訊問題的能力）則是包含整個圖形的 全部。至此「網路素養」（network Iiteracy）一詞正式地被提出。

網路素養根植於傳統素養的概念，但由於全球資訊網與超連結文 件（Hypertext）的出現，顛覆了以往的書寫習慣，傳統的謮、寫、說 無法描述網路素養的全貌。由上述探討發現各學者認為網路素養就是 使用網路應具備的基本認知和能力（McClure，1994；Shearn，1994；

Chengren Hu，1996；李德竹，1997；張一蕃，1998；池增輝、張菀珍，

1999）；也有一些學者認為網路素養除了基本能力和認知外，還包括 使用網路的一些態度（謝清俊，1992；劉駿州，1996；何志中，1999；

陳炳男，2002）。

何文斌(2001)將網路素養定義為個人在資訊時代中，能應用網路

何文斌(2001)將網路素養定義為個人在資訊時代中，能應用網路