第一節 研究問題背景與動機
我國融合教育在特殊教育法令及政策的推動下已逾三十多年，吳武典（2013）
指出融合教育的發展，對於身心障礙者的態度由排斥、漠視到憐憫、同情，再到積 極性的協助、支持；特殊教育的法令政策從選擇性的接納，到零拒絕的全方位照護；
教育安置則從隔離式的特殊學校轉變為最少限制環境的普通學校。張蓓莉（2009）
認為融合教育的理念是身心障礙學生為社會的一份子，特殊教育學生與普通學生並 無差異，兩者皆擁有均等參與和學習的機會，特殊教育的提供強調的是服務而非場 所，即學生在哪裡，特殊教育就在哪裡，特殊教育的實施並不受限於特殊場域。因 此，身心障礙學生無論障礙程度的輕重，都應有與其他同儕一起融合學習的權利與 機會。先天受到限制的身心障礙學生其社會適應不良或行為問題，在沒有社交技巧 的訓練情況下，他們常會被同學拒絕，也很難交朋友。Axelrod, Evans 與 Sapia (2000)提出普通班教師、同儕與家長對於身心障礙學生的觀感與接納程度也往往因 為學生本身障礙問題、特殊的行為表現而深受影響。Farmer 與 Pearl (1996)也指出 身心障礙學生會有缺乏社會技巧，嚴重地則會影響日常生活、學習上的適應及人際 之間的來往，身心障礙學生由於長時間處於隔離孤立的環境中，可能造成自信心的 低落，影響人格的養成，甚至出現行為問題，以致於在互動應對的能力發展上出現 困難，難以有適當的社會行為表現。因此，在透過有效的社交技巧訓練後能表現出 適當的社會行為，且能得到他人的接納和認同，對身心障礙學生是相當有助益性的。
許多相關研究的文獻也顯示技巧的有效性，王欣宜（2006）與蔡桂芳（2001）彙 整社會技巧相關文獻發現國內外的學者們普遍皆認為社會技巧是可以透過學習而獲
穩固其社會互動的基礎，至而融入普通教育環境中。 缺乏適當的社交技巧及社交技巧表現上有困難(Bildt et al.,2005)。盧佳嘉（2007）
而不擅處理人際問題的學生較缺乏化解危機能力，其自我發展易朝負向，倘又缺乏 友伴關懷和互動，導致情緒及行為困擾日益嚴重。從上述可得知，適切的社會技巧 是極為重要的能力，因此，研究者期望透過Super Skills社交課程，協助學生面對 其主訴議題，並針對學生需求參考相關教材設計課程並配合互動練習與討論，盼 能提升學生適當與人互動之社會能力，並建立可延宕性之社會技巧為動機之一。
有學者提出智能障礙學生在社會技巧的表現上，無論是表現過多或表現缺陷，
都需要介入處理(Merrell & Gimpel,1998)，而透過適當的社交技巧訓練課程與教學，
智 能 障 礙 學生 是 可以 習 得該 技能 ， 並 在 人際 互 動上 會 有進 步 (Gresham,1998 ； Matsons & Wilkins,2007)，因此社會技巧不佳狀況並非是完全無法被改變的。此次 選用Super skills社會技巧課程(黃穎峰，廖敏玲 譯，2012)作為教案設計的參考依據 是因其在團體課程設計上，除了是相當具系統性且結構化外，搭配表單在教學與檢
由於目前國內採用Super Skills此套課程進行研究的僅有三篇論文，研究者希望接 續相關研究課程之方案，提供其他教育研究者可參考的資料，此為研究動機之二。
本研究中以一名國小三年級輕度智能障礙伴隨ADHD學生為研究對象，研究 者針對研究對象社交技巧之需求，擬定社交課程，以探討Super Skills社交課程對
一名國小三年級輕度智能障礙伴隨ADHD學生社會技巧之提升成效。期望藉由本 研究幫助輕度智能障礙伴隨ADHD學生提升其社交技巧能力，以增進人際互動。
第二節 研究目的與待答問題
本研究旨在探討Super Skills社交課程對一名國小三年級輕度智能障礙伴隨 ADHD學生社會技巧之提升成效。本節就本研究之研究目的與待答問題說明如 下：
壹、研究目的
一、接受 Super Skills 社交課程後，對提升國小三年級輕度智能障礙伴隨 ADHD學生在社會技巧之立即成效。
二、接受 Super Skills 社交課程後，對提升國小三年級輕度智能障礙伴隨 ADHD學生在社會技巧之維持成效。
三、教師及家長對於本 Super Skills 社交課程成效之看法。
貳、待答問題
根據上述研究目的，本研究欲進一步探討的研究問題如下：
一、接受 Super Skills 社交課程後，對提升國小三年級輕度智能障礙伴隨 ADHD學生在社會技巧之立即成效如何？
二、接受 Super Skills 社交課程後，對提升國小三年級輕度智能障礙伴隨 ADHD學生在社會技巧之維持成效如何？
三、教師及家長對於本 Super Skills 社交課程成效看法如何？
第三節 名詞釋義
本節就本研究的重要名詞「Super Skills社交課程」、「國小輕度智能障礙伴隨 ADHD學生」、「社會技巧」予以說明如下：
壹、 Super Skills社交課程
「Super Skills」是由Judith Coucouvanis為亞斯伯格症、高功能自閉症與相關障 礙孩子所設計的社交技巧團體課程，2012年經黃穎峰與廖敏玲翻譯，此書籍主要為 針對社交技巧缺陷者設計相關課程，目標是要為每個孩子建立社交行為的基礎，
顧及每個孩子社交互動的獨特需求。蔡逸周（2012）指出其中四面向為基本技巧、
社交啟動技巧、與他人相處技巧和社交回應技巧。每一個單元都有固定的流程，清 楚的課程設計，非常結構化、有組織。Super Skills原則為教導程度接近的同儕一起 學習有助於社交的互動模式，藉此來建立社交能力；解讀每一個社交技巧，將之分 解成清楚的步驟，並讓每個學生都了解其意義；適當地混合進行角色扮演和練習 活動；創造一個沒有威脅感的環境；鼓勵發展新的社交行為及建立彼此滿意的社 會關係(Coucouvanis,2005)。
本研究中所指之Super Skills社交課程是以書中社交困難剖面圖檢核表內59項檢核 項目，經教師及家長依據學生社會互動之需求及能力檢核後，將檢核表所得分數整 理後依照研究對象最為需求之社會技巧融合後編擬為「自我特質覺察」、「禮貌」、
「處理情緒」、「能適當與他人相處」四項目為社交技巧目標，並參考Super Skills書 中的課程實施流程，一節40為分鐘，一週上2節課，檢視研究對象之國小三年級輕度 智能障礙伴隨ADHD學生在活動歷程互動情形與實施之成效。
貳、國小輕度智能障礙伴隨ADHD學生
根據教育部「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」（2013）第三條第一款所稱智 能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有 顯著困難者。其鑑定基準依下列各款規定：
(一)心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。
(二)學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行為等任一向度 及學科（領域）學習之表現較同年齡者有顯著困難情形。
依據《美國精神醫學會的精神疾病統計與診斷準則手冊第五版修訂版》(Diagnotisc and Statistical Manual of Mental Disorders, DSM-5, 2013)， 患 有「 ADHD 」 (Attention Deficit Hyperactivity Disorder, ADHD) 有不專注、過動及衝動的症狀，若出現之症狀，
「有至少持續六個月的六項（或更多）症狀，到達不符合發展階段且對社會及學術/職 業活動造成直接負影響之程度，這些症狀並非主源於對立行為、違抗、敵對或無法了 解工作或指示的表現。青少年與成人（滿17歲以上）至少需有五項症狀。」造成個體 之不適應且其發展成熟度不一致，其症狀在12歲以前就有數種不專注或過動──衝動的 症狀，在兩種或更多之情境表現（如：在家、學校或者上班時；與朋友或者親戚在一 起時；在其他之活動中），並出現在兩個以上的情境，就可診斷為「ADHD」。
本研究所指之國小輕度智能障礙伴隨ADHD學生，為經由台東縣鑑定輔導委員會 鑑定為輕度智能障礙伴隨ADHD之一名三年級學生，目前就讀於台東縣某國小普通班，
並且在社會技巧上有明顯困難者。
參、社會技巧
Gresham(1981)根據 Bandura 的社會學習論所提出之社會技巧缺陷說，其認為應提 供社會技巧訓練，建立個人足夠的行為基模，以因應社會生活之需求。Gresham(1986) 認為社交技巧是社會能力的一部份，而且社交技巧亦包含了人際相處的行為、與自我 有關的行為及和有關工作上的行為。Gresham(1998)對社交技巧的定義為個體所表現 出能有效地與他人互動之是可被社會接納的行為。洪儷瑜（2002） 提出下列幾項社會 技巧定義：(1)社會技巧可為社會接納的行為型態，可以幫助個人獲得社會增強、接 納，或是逃避負面情境；(2)社會技巧是個人要開始維持與他人正向人際關係所需的
重要條件；(3)社會技巧的定義會因個人需要互動的情境而異，其主要在增強個人社 會行為的目錄，以在情境中獲得社會增強或正向的結果。
本研究所指社交技巧是研究對象在學校與同儕之人際互動，研究者透過觀察、訪 談與Super Skills社交困難剖面圖檢核表，確認其社交技巧欠缺之能力後，於每次課堂利 用社會技巧觀察檢核表 (附件四) ，以瞭解研究對象在進行Super Skills社交課程前後之 社會技巧之成效。
第四節 研究範圍與限制
本研究旨在探討Super Skills社交課程對一名國小三年級輕度智能障礙伴隨ADHD 學生社會技巧之提升成效，研究範圍與限制如下：
壹、研究範圍
一、研究對象
本研究之研究對象為經由台東縣鑑定輔導委員會鑑定為輕度智能障礙伴隨ADHD 之一名三年級學生。
二、研究時間
研究時間自2020年2月開始至2020年5月止，總計為期四個月。
三、研究內容
研究者透過教師及家長檢核表及觀察，依據研究對象之個別需求設定其社會技 巧目標，並參考2012年經黃穎峰與廖敏玲翻譯的Super Skills社交技巧團體課程架構及
研究者透過教師及家長檢核表及觀察，依據研究對象之個別需求設定其社會技 巧目標，並參考2012年經黃穎峰與廖敏玲翻譯的Super Skills社交技巧團體課程架構及