研究結論

本研究題作「高中生國文科文言文課程經驗之探究」，其間共搜集了 33 筆訪 談錄音檔（後轉譯為四十萬餘言的訪談逐字稿）、17 份教室觀察記錄、以及相關圖 書文件，以而整理歸納出 19 款高中學生對於文言文學習的主要課程經驗。底下，

我們即以研究起始所提的三項研究目的為綱作領，外加研究結果討論之所得，順 序地舖述本研究的結論。

壹、高中學生文言文學習之課程經驗

高中學生文言文學習的課程經驗概可分從「教材」、「教學」、以及「評量」三 方面來觀察。

一、「教材」方面：本研究發現了教學範文的文白比例以維持現狀最受學生支持。

此外，學生相當重視教授道德素養的教材，並期待教材能具備故事趣味。

二、「教學」方面：本研究聽到了學生期望教師之「教」要能掌握文章中心要義，

而盡量少卻單純背誦。本研究並發現了學生「學」文言文本所共享的一些要點，

諸如：「先把文章看過」、「『設身處地』的讀」、「自己理解，然後變成『自己的』」、 以及「讀得流暢、感應共鳴」等。

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三、「評量」方面：本研究發現「考試」與文言文學習可謂形影不離。且由於考試，

文本詮釋成為了學生在意的議題。

這些發現所蘊含的核心訊息概含：重視考試、考試在在處處、學生想要進步、

追求生命提升、需要趣味、文章學習重視中心思想、及主動學習等等。

貳、高中學生文言文課程經驗的影響因素

本研究發現了四種因素會影響高中學生的文言文課程經驗，其中有發於己身 的、有外力介入的、亦有自他共構的。這四種因素是：

一、過往學習累積：諸如平日積累、幼童時代的讀經經驗及經典新詮閱讀等。

二、師長的影響：像是老師的特別栽培、閱讀引領、提供書籍、與讀書指導等。

三、學生自身對成長意義的追求：諸如尋求學習意義與挑戰性、及希望進步等等。

四、個人獨特的經驗：像是補習經驗、語文領悟經驗、與中國經驗等。

叁、高中學生文言文課程經驗的意義詮釋

本研究發現了高中學生在經歷文言文課程之後所習得的三樁信念或事件，且 其對於文言文的價值詮釋存在於五個面向上。

一、文言文是重要的：學生相信文言文是「文化傳承」的「鑰匙」，也是「文化的 精髓」，因而重要。

二、文言文讀起來是困難的、麻煩的：讀文言文要花比較多的時間，而且遇到不 會的字便可能「卡住」而「散掉」，所以困難。此外，閱讀文言文需要「解碼」，

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並且有文言文就有默寫，所以麻煩。

三、文言文為基礎元素的青少年次文化和潛在課程：關於次文化，高中學生會奇 用文言文的「難懂」特質，製造「搞笑」或「嗆人」的效果。至於潛在課程，部 分學生因著文言文教材而建構了「信賴傳統」的心念；另有部分學生認為古人「怪 怪」又「假掰」而開始留心自我的生命型塑。

四、高中學生心中所存的五種文言文用處：（一）用來考試；（二）精進中文；（三）

提升文化素養；（四）傳承先人智慧；以及（五）昇華自身品格。

這些發現所包蘊的核心訊息概有：重視文化傳承、留心知識提升、文言文具 挑戰性、追求趣味、追尋成長機會、型塑個人生命風格、留意考試、中文精進、

及期待生命提升。

肆、高中學生文言文課程經驗的核心概念及其潛在意蘊

依據第四章第四節有關研究結果的綜合分析與討論所得，綜察本研究發現所 包蘊的諸項核心訊息：重視考試；考試在在處處；學生想要進步；追求生命提升；

需要趣味；文章學習重視中心思想；主動學習；影響因素有發於己身的、有外力 介入的、亦有自他共構的；重視文化傳承；留心知識提升；文言文具挑戰性；追 求趣味；追尋成長機會；型塑個人生命風格；留意考試；中文精進；及期待生命 提升。吾人或能發現，其大多能歸入「考試」與「（具趣味地）進步」這兩個概念 裡邊。是以，我們或能如斯陳言：「高中生國文科文言文課程經驗」主要是由「考 試」與「進步」這兩個概念交織轉發出來的。

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