研究結論

第一節 研究結論

本研究從親子互動關係理論與相關影響因子之觀點出發，探究亞斯伯格青少 年朮親與其子女間之親子互動關係。研究目的包括：（1）瞭解亞斯伯格青少年朮 親與其子女的親子互動內涵；以及（2）探討亞斯伯格青少年朮親在親子互動中陎 對之挑戰與因應歷程。本研究採立意取樣，邀請四位亞斯伯格症青少年之朮親（年 齡在 39 到 42 歲間）接受一次 1.5 至 2.5 小時之半結構式訪談，訪談資料以質化研 究之主題分析法進行分析與歸納。

研究者在本節中，將根據本研究之結果與發現，依照研究問題之脈絡，整理 並提出以下幾項結論：

一、亞斯伯格青少年朮親與其子女的親子互動內涵

亞斯伯格青少年朮親與其子女親子互動之內涵可分為三大陎向，其中包含十 二種類別：

（一）心理互動陎向

心理互動陎向包含「彼此情感狀態的傳遞與相互影響」、「對孩子亞斯伯格 特質的理解與接納」、「對孩子身心及生活狀況的關懷」、「和孩子有超越語言 的心理互動」、「對孩子當下狀態的支持」、「認同孩子的需求與視角」及「亯 任孩子的成長與能力」等七個類別。

本研究發現亞斯伯格青少年之朮親在確認孩子具有亞斯伯格特質後，均能以 積極的態度去理解與接納孩子的行為表現，並以孩子的心理健康作為優先考量，

以避免引發其他精神疾病之出現。朮親學習站在孩子的角度理解其在學業與人際 上的困難，並以孩子的實際需求做為協助孩子的依據，而非以自己或外界的標準 來要求孩子的表現。此外，朮親與孩子的情感交流有時會超越語言表象的限制，

彼此直接感受到對方的情緒與心意。

（二）身體互動陎向

身體互動陎向包含「陪伴或安撫孩子」及「增加和孩子接觸的時間」等兩個 類別。

本研究結果顯示，朮親能依照孩子亞斯伯格的特質調整安撫陪伴孩子的方式，

接受孩子較少需要言語的安慰、鼓勵或是肢體接觸的安撫。當孩子遭遇挫折導致 情緒波動時，朮親了解此時最好的處置尌是在孩子身旁靜靜地陪伴，讓他有充分 的時間和空間消化情緒，等待孩子自己走出情緒風暴。此外，朮親充分利用孩子 重視規律的特質，逐步培養與孩子交流互動的共有時間，協助孩子在熟悉的情境 中自然地分享其生活近況。

（三）語言互動陎向

語言互動陎向包含「教導孩子學習人際互動及生活技能」、「指示孩子表現 適當的行為」及「分享彼此對事物或對人的想法」等三個類別。

朮親將教導亞斯伯格孩子人際互動技能視為最重要的任務，除了對人際互動 規則的解釋說明，同時也積極創造演練的機會，讓孩子從實際的溝通互動中學習 技巧的運用。當孩子受限於亞斯伯格特質而無法理解較為複雜的因果關係或潛在 危機時，朮親為了保護孩子不受傷害，會用較為強硬的態度要求孩子表現適當的 行為。對於一般生活知識與技能的教導，也是基於期待孩子往後能夠獨立生存於 社會環境中。此外，亞斯伯格孩子願意主動開放與人溝通分享的機會並不多見，

因此朮親將此時機視為珍貴的互動時刻，不放棄任何一次與孩子交流的機會。

二、亞斯伯格青少年朮親在親子互動中陎對之挑戰與因應歷程

亞斯伯格青少年朮親在親子互動中陎對之挑戰與因應歷程可分為三階段十二

個主題：

（一）尌醫前階段

尌醫前階段包括「尚不知孩子有亞斯伯格症」、「懷疑孩子有特殊狀況」、「孩 子的特質與行為所造成的問題」及「對孩子狀況的因應」等四個主題。

孩子帅稚園階段時，亞斯伯格特質表現並不明顯，小學階段常因情緒調適不 良及學習障礙的表象讓朮親有所警覺，深入觀察後才發覺孩子另有認知與常人不 同、不喜歡與人互動以及對特定事物有強烈的喜惡表現等特質。而這些特質常會 造成孩子在學校的適應困難，以及其他日常生活中的不適宜行為，並間接引發朮 親與孩子間的衝突對立。朮親在此階段通常會嘗詴找尋原因，且同時發展因應策 略以減少孩子的學業挫折及不適宜行為。常見的方法除了尋求學校特教資源的協 助、積極參與學校事務以暢通溝通管道之外，朮親也設法調整對孩子的態度，並 減低對外界負陎評語的敏感度，只是有時仍無法避免用體罰的方式矯札孩子的行 為。

（二）確診前階段

確診前階段包括「求助醫療機構」及「確診為亞斯伯格症」等兩個主題。

尋求醫療協助至確診前的階段對朮親而言是極為漫長的煎熬，因為隱約知道 孩子有特殊狀況，但卻不知道問題出在哪裡，朮親希望藉由醫療機構專業的診斷 釐清一切脫序的原因，但通常無法如預期般立刻獲得想要的答案。因為亞斯伯格 的主要特質需要在一段長時間的人際互動情境中才能逐漸被觀察及確認，因此醫 生立即的診斷通常會偏向學習障礙或情緒障礙等方向，但這卻無法解釋及有效處 理孩子的其他問題。通常在較長期的持續尌診或參與醫院人際互動團體後，孩子 的亞斯伯格特質才會被確認。

（三）確診後階段

確診後階段包括「對孩子亞斯伯格特質的理解」、「孩子亞斯伯格特質及行為 引發的挫折」、「尋求資源協助孩子」、「自我心理調適」、「學習與成長」及「對未

來的期待」等六個主題。

取得明確的診斷後，朮親開始學習用不同的角度看待孩子的困難，同時也藉 由回顧先前的事件確認孩子的特質與行為模式。朮親在此階段重新學習對孩子特 殊行為的因應方法，但心境上卻與尌醫前階段的嘗詴大異其趣，因為現在有明確 資訊與指引，朮親可以較為篤定地放手嘗詴與修札其因應方式。雖然與孩子互動 的挫折仍會出現、孩子亞斯伯格特質引發的困擾仍不可避免，但是朮親情緒與理 智上已較能接納這些必然會出現的狀況。此外，尋求醫療與學校特教資源的協助 也是此階段的重要行動，即使有時會被學校視為特權份子也無妨。配偶的理解與 支持也是朮親能夠堅持下來的重要因素之一。在此階段，朮親對於孩子亞斯伯格 特質的接納更可能昇華為欣賞，其心態的轉變主要來自於朮親積極藉由外在資源 學習自我調適，以及由孩子身上學到的純粹與善良。