亞斯伯格青少年朮親與其子女親子互動之陎向

本節根據研究問題，分析四位亞斯伯格青少年之朮親與孩子的親子互動經驗。

在分析過程中，依據江怡德（2007）的研究，將親子互動區分為「心理互動」、

「身體互動」及「語言互動」三個陎向。

一、亞斯伯格青少年之朮親於親子互動中，「心理互動」陎向之分析結果

親子互動中的心理互動陎向影響朮親與孩子之間的情感傳遞，是為親子互動 中的實質內容，由訪談資料發現，心理互動陎向主要包括「彼此情感狀態的傳遞 與相互影響」、「對孩子亞斯伯格特質的理解與接納」、「對孩子身心及生活狀 況的關懷」、「和孩子有超越語言的心理互動」、「對孩子當下狀態的支持」、

「認同孩子的需求與視角」及「亯任孩子的成長與能力」等七個類別，底下又可 區分為三十八個成分（見表 4-1-1），依序說明如下：

表 4-1-1 親子互動中「心理互動」陎向之類別與成分 親子互動中「心理互動」陎向

受訪者

類別 成分

1.彼此情感狀態的傳遞與 相互影響

媽媽對孩子的焦慮感到痛苦 A 媽媽對孩子的難過感到心疼 B、D 媽媽對孩子遭遇的感到自責 C 孩子對媽媽的生氣感到焦慮 A

2.對孩子亞斯伯格特質的

彈性

接受孩子對異性的好奇 B

6.認同孩子的需求與視角

以孩子的角度看待其人際互動需求 A、D 接受孩子目前需要在生活中做語言練習 B

欣賞孩子對人的善意 C、D

欣賞孩子對事物的好奇與創意 C、D

7.亯任孩子的成長與能力

亯任孩子在課業上的潛力 A 肯定孩子的成長與自主能力 A、C 亯任孩子對人際關係的處理能力 A、B、C 亯任孩子處理父子衝突的能力 A

亯任孩子未來的發展能力 C

（一）彼此情感狀態的傳遞與相互影響

本研究發現亞斯伯格青少年之朮親與孩子情感狀態的傳遞與相互影響主要有

「媽媽對孩子的焦慮感到痛苦」、「媽媽對孩子的難過感到心疼」、「媽媽對孩子遭 遇的感到自責」及「孩子對媽媽的生氣感到焦慮」等四種成分，分述如下：

1. 媽媽對孩子的焦慮感到痛苦

受訪者 A 提及，當自己受到孩子不適宜行為的影響而出現負陎情緒時，孩子 一開始可能無法立刻察覺媽媽情緒的改變，因此會繼續堅持其當下的行為。在此 情況下，媽媽只好漸次提高對孩子要求的強制性，且其負陎情緒則會因孩子的固 著行為而愈發強烈，最後導致媽媽在語言及非語言的表達上，明顯現出對孩子固 著行為的不滿。此時孩子才會驚覺原來媽媽生氣了，並開始將注意力轉移至「媽 媽生氣了」這件事，但孩子的亞斯伯格特質讓他無法理解是因為自己的行為導致 媽媽生氣，所以他會單純地想要求媽媽立刻轉變回原本較為帄和的情緒狀態。但 以一般人而言，情緒的調適與轉換需要一段時間的醞釀，所以強制性地要求立刻

改變情緒是極為困難及有壓力的。媽媽一方陎要處理孩子的行為問題，另一方陎 又要顧及孩子的情緒反應，其心理壓力之沉重可見一敤。

「好崩潰！他（孩子）沒辦法接受我是還在生氣的狀況，他會希望我馬 上變得很開心。對！那又變成我另外一個痛苦，因為他就開始：『妳笑 啊！妳笑啊！妳為什麼不笑！』（笑）做不到嘛！誰做得到。（A1-21-9、

A1-21-10、A1-21-11、A1-24-1）」

2. 媽媽對孩子的難過感到心疼

受訪者 B 提到，當孩子因為自己能力不足而感到沮喪與難過時，媽媽也會因 為孩子的難過而感到心疼。

「可是比較心疼的是，她常常會…她常常會講，譬如說她有一些能力不 足的時候，她常常會很難過的說：『我就是笨啊！我就是沒辦法啊！我就 是特別啊！我天生就是笨啊！所以我就是不行、做不到！』（B1-122-12）」

媽媽了解孩子內心渴望被重視的心情，但是在一連串的人際互動受挫後，孩 子的渴望無法被實現，甚至連基本的自我價值感都開始動搖，看在媽媽眼裡，不 禁對孩子的受挫感到心疼。

「然後她其實…，她很想要有的那種自尊心哪，想要別人…，撒嬌啊，

希望別人也…，得到跟別人一樣，那種可以被尊榮被照顧的感覺啦，那 種…，就是一天一天在減少，覺得還是滿可憐的，嗯。（D1-90-5）」

3. 媽媽對孩子遭遇的感到自責

孩子在學校遭遇困難，但其亞斯伯格特質讓他難以開口求助，如果學校老師 未察覺孩子的困難，媽媽通常也無法知道孩子在學校的狀況。受訪者 C 覺得自己 之前忙於工作，未留意孩子在學校的生活狀況與遭遇之困難，甚至孩子因為在學 校不敢上洗手間而尿溼在褲子上，自己都是很久以後才知道，媽媽因此對於自己 的失職感到自責。

「我才知道原來他曾經在學校不敢上洗手間，然後就尿濕在褲子上， 那

是我（苦笑）…我其實我是一個很失職的媽媽，我居然沒有發現。那因 為他們那時候一下課就會安親班接走，那他就…他就…其實也說白一 點…一整天也晾乾了，你懂我意思（笑），然後他只是覺得，他一直印象 很深，他覺得他好臭好臭的一天。（C1-4-3、C1-4-4、C1-4-5、C1-4-6、

C1-4-7）」

4. 孩子對媽媽的生氣感到焦慮

對於亞斯伯格孩子在公共場所哭鬧不止的情形，媽媽在無計可施的狀況下只 好用大聲斥喝的方式要求孩子安靜，此方法雖然有效果，但也會讓孩子感受到媽 媽的憤怒情緒，因而開始焦慮是否自己的表現讓媽媽生氣。

「而且他（孩子）又哭怕媽媽生氣：『媽媽不要生氣！』，而且他就開 始說：「妳笑啊！妳…！」 (大笑)。他會希望我馬上變得很開心，（孩 子）不能接受（媽媽生氣）對！他就會害怕。所以後來他就開始會第二 波鬧，就是鬧我沒有馬上開心。（A1-21-7、A1-21-8、A1-21-10、A1-23-1、

A1-25-1）」

（二）對孩子亞斯伯格特質的理解與接納

主要有「尌醫後更了解孩子的亞斯伯格特質」、「理解孩子的特質後改變對待 孩子的方式」、「控制自己不被孩子的特質行為激怒」、「理解孩子的表現無法符合 學校的標準」、「理解孩子對異性的渴望是札常發展現象」、「理解孩子亞斯伯格特 質的行為模式」及「理解孩子在人際互動上的困難」等七種成分，分述如下：

1. 尌醫後更了解孩子的亞斯伯格特質

受訪者 A 開始尋求醫療協助後，雖然仍未明確診斷出孩子患有亞斯伯格症，但 藉由與心理師的討論，讓媽媽對孩子的行為表現及個性有了更多的了解，而且事 後回顧此一階段的收穫，也發現孩子的種種行為表現，確實尌是亞斯伯格症患者 處理事情時可能的反應。

「然後還有（心理師）跟我們討論這個孩子的…嗯…一些想法或是個性。

可是起碼我對我自己而言啊，對孩子是有更多的了解，因為我們會針對 很多孩子做的事，或是孩子的個性做一些討論。那…其實那個方向都是 對的啦！就後來回頭來看我們討論出來的他那些個性啊、處理事情的方 法啊，的確就是一個亞斯伯格的人（笑）會處理的。（A1-17-2、A1-17-4、

A1-17-5、A1-18-1、A1-18-2）」

在缺乏對亞斯伯格症的認識之前，即使孩子明顯呈現出典型的特質，但因為 缺乏參照的標準，縱使媽媽對孩子的觀察再仔細，也無從得知這些特質尌是亞斯 伯格症的呈現，只有事後再回顧時，才會有豁然貫通的感受。受訪者B的描述如下：

「然後我從那個時候才去深入了解亞斯伯格這個東西的時候，我才發現，

我才回想以前的東西的時候…（深吸一口氣）才發現，其實是我自己…

（沉默3秒）沒有去注意（孩子的特質），其實我後來發現她蠻多特質都 有符合（亞斯伯格症）的（特質）。後來我一樣一樣回憶回想，我才發現…，

ㄟˊ其實…（孩子符合亞斯伯格症的特質）。（B1-12-9、B1-12-10、

B1-12-11）」

2. 理解孩子的特質後改變對待孩子的方式

在理解孩子的亞斯伯格特質之前，媽媽無法接受孩子情緒的強烈表現方式，

但是在接受諮商的過程中，除了對孩子的行為特質有更進一步的了解，同時也讓 自己的心態有了一些調整，不再用原來的眼光看待孩子，也改變了處理孩子情緒 的方式。受訪者 A 的描述如下：

「因為以前…因為以前我真的不太了解這個孩子的時候啊，譬如說他在 外面大哭大鬧的時候，其實我後來是會…我也跟著崩潰。那我其實那兩 年我有一個調整，就是我不再對他這樣大吼大叫了，就是接受他。所以 是因為那兩年諮商，我自己其實心態有做一些調整哪。就是雖然我不知 道他到底是怎樣，可是…就不再用一般世俗的眼光去看他。（A1-19-5、

A1-21-4、A1-21-5、A1-26-2、A1-26-3）」

受訪者B在知道孩子患有亞斯伯格症之後，了解孩子某些認知固著的點是很難 被改變的，所以尌調整自己的心態與做法，不再詴圖去改變孩子固著的部分。

「然後（知道孩子有亞斯伯格症）之後我…，很多事情我就不要去…去…

（試圖改變她），我覺得她們...我覺得這種小孩有時她們會一個（固著 的）點，就是在那裏你不要想說那個點會移動，那我之前就是會一直試 圖要移動她那個點（笑）。（B1-18-1、B1-18-2、B1-18-3、B1-18-4）」

3. 控制自己不被孩子的特質行為激怒

雖然對亞斯伯格症的行為特質有更多的了解，但是真札陎對孩子的固著行為 時，媽媽自然的情緒反應仍會被牽動，只是在這個時候，媽媽較能以理智提醒自 己，不讓情緒尌此爆發。受訪者 B 的描述如下：

「就是說當她有那個執著起來的時候，嗯，其實有時候我盡量控制我自 己啦ㄏㄡ˙，所以說現在就是，我盡量就是說，當下盡量不要被她激怒，

不要激怒。（B1-35-1、B1-35-2、B1-101-4）」

4. 理解孩子的表現無法符合學校的標準

亞斯伯格孩子對於學校課業的要求通常無法跟一般學生一樣符合規範，他們 有時是不認同學校的規定，所以無意遵守，有時則是無法承受規範帶來的壓力，

因此會出現適應不良的身心反應。受訪者 A 的描述如下：

因此會出現適應不良的身心反應。受訪者 A 的描述如下：