資料處理與分析

本研究之訪談文本資料採用主題分析法（Thematic Analysis）進行分析。主題 分析法為質性研究資料的分析方法之一，其特點在於不做預先設定或抽象概念的 資料分類，而是使用發現取向的開放編碼，詴圖從一堆瑣碎、雜亂無章的的研究 素材中抽絲剝繭，整理歸納出與研究問題有關的意義本質，並以主題的方式呈現，

其目標在於發現蘊含於文本中的主題，以及發掘主題命名中語詞背後的想像空間 與意義內涵（高淑清，2008a）。

主題分析法基於詮釋分析學「整體—部份—整體」的詮釋循環架構，其分析 過程需來回於文本與詮釋之間，亦即在綜觀整體與細察部分間來回省視，以真札 達到瞭解的境界。主題分析法的分析流程包含七個步驟：

一、述說文本的逐字抄謄

將訪談的口語資料轉成逐字稿，即一字不漏地謄寫訪談內容，包括沉默、表 情、聲調及現場偶發事件等，都要據實描述，以利於訪談情境的掌握與再現。

二、文本的整體閱讀

閱讀整個文本的內容，以宏觀受訪者整體生活經驗的大塊陎，此時研究者需 懸置自己原先對經驗的詮釋，或先前具備的知識背景，完全進入受訪者的生活世 界中，讓受訪者的顯明重要的經驗描述從文本中自在地呈現，並寫下個人對整個 文本最初的理解與初步省思。

三、發現事件與視框之脈絡

即時掌握由整個文本中躍出的重要訊息陎向，並直觀地將其標記、編碼與註 解，接著是理性地逐步檢視「事件」（incident）與「視框」（framing）之意義編碼，

並從中決定個別「意義單元」（meaning units）之命名。意義單元之斷句與編碼，

即是依據文本中出現之最小獨立意義、事件或觀點，分別斷開為一個小段落並給 予編碼，接著再給予意義之命名。例如受訪者 A 第一次訪談的第五次發言內容中 的第二個小段落，即給予 A1-5-2 之編碼。

以受訪者 A 為例：

A1-59-3：可是重點是他要講得出來，他如果什麼都不說，只說我明天 不上學，那這個我就沒辦法接受。

（意義單元命名：如果孩子不說出理由，則不會接受他請假不上學）

A1-99-6：所以我以前其實心裡...喔！我覺得就是那種（嘖）幸福的那 個期望啊，降到很低很低。

（意義單元命名：以前對幸福的期望降到很低）

四、再次整體閱讀文本

再次閱讀整個文本的內容，幫助研究者再回到整體經驗的省思，再一次浸濡 於受訪者的經驗世界。藉由一次次重新閱讀文本及反思的過程，研究者會產生不 同於初次整體閱讀的「新的理解」，此時的理解將進入下一波詮釋循環中的「整 體」。

五、分析經驗結構與意義再建構

研究者重新建構意義單元，從研究問題的角度去省視，或新增先前未看見之 意義單元，或重新命名意義單元，或合併相關的意義單元。藉由群聚（cluster）意 義單元形成子題，並逐漸產生初步的次主題，歸納初步的個別主題。

以受訪者 A 為例：

主題：彼此情感狀態的傳遞與相互影響 次主題：孩子對媽媽的生氣感到焦慮

意義單元

A1-21-6、A1-21-7、A1-22-1、A1-23-1 孩子被大聲嚇到後，會 因為怕媽媽生氣所以 哭

A1-21-8、A1-21-10、A1-23-1 孩子希望媽媽馬上變開心 A1-25-1 媽媽沒有馬上開心，所以孩子開始第二波吵鬧 A1-26-1 孩子的情緒會鬧很久

六、確認共同主題與反思

將主體的初始經驗在研究者的分析轉化下，成為一個聚焦的、重點的或有意 義的經驗之集合，且透過「子題、次主題與主題」之命名而形構成共同主題之組 型。在此分析過程中，研究者需將抽離歸納出的共同主題之組型，再放回研究問 題及整體情境脈絡中，以不斷檢視與現象質問的方式，反思共同主題是否回答了 研究問題，以及是否真實呈現了現象本質等問題。

最後本研究所定義之親子互動依據江德怡（2007）所提出，依互動的內容、

頻率及媒介，區分為心理互動、身體互動及語言互動三個陎向予以歸類。

七、合作團隊的檢證與解釋

包含研究者、指導教授、研究同儕以及研究參與者等，在研究進行過程中，

針對各項研究工作的計畫、執行、歷程、成果等，進行意見的交換與討論，以協

助研究者產生深層的洞察與了解，並維持研究歷程的品質，以期能達成具有嚴謹 性的研究成果。