研究結論

一、數位學習使用經驗對翻轉學習模式應用於英文補習教育上的影響

針對研究目的（一），經過上一章總結分析圖 4-1 後，研究發現數位學習使 用經驗顯著影響翻轉學習模式應用於英文補習教育之上的認知易用性。當下雖是 數位化時代，但不乏亦有許多並未接觸使用過數位科技元件輔助學習的學習者，

特別是參與英文補習之學習者，一方面學習者可能習慣了教師傳統講述式教學方 式，另一方面可能因年齡、閱歷之差異導致數位學習使用經驗程度差異較大，故 而產生直接使用翻轉學習模式，不易熟練上手的情況。故而，數位化學習模式的 設計，更需要關注學習者數位學習使用經驗程度與實際互動體驗程度。在設計翻 轉學習模式應用於英文補習教育之上時，理應預先針對參與英文補習之學生進行 該翻轉學習模式的流程講解，詳細告知相關準備工作，包括解釋其與傳統、其他 數位化學習模式的區別，甚至預先讓學習者親臨體驗、預試運作該種學習模式。

二、自願參與英文補習程度對翻轉學習模式應用於英文補習教育上的影響 針對研究目的（一）中對於外部變數「自願參與英文補習程度」之探討，分 析發現此外部變數並未顯著影響認知有用性與認知易用性。推測原因一方面是受 訪者的年齡層均為成年，身分均為家長或準家長為主。他們針對「自願參與之程 度」這一問題的評判標準本就各不相同；另一方面是作為學習者本身無論是抱著 自願增進英文知識、還是被外部條件限制在並非自願條件下參與英文補習過程，

都屬於學習過程發生之前的內在、外在動機，這並不影響受訪者客觀瞭解翻轉學 習模式之後對該學習模式的認知有用性和認知易用性；受訪者因實際操作之限制 而無法親臨體驗該種學習模式也是可能造成「自願參與程度」對該學習模式接受 度並無顯著影響的原因之一。故而自願參與英文補習程度作為外部變數不適用在 此科技接受模型分析之框架內，亦無法成為本研究探討之重點外部變數。

三、不同學習風格對翻轉學習模式應用於英文補習教育上的影響

針對研究目的（一）與（二），從前文章節分析可知，不同學習風格顯著影 響翻轉學習應用於英文補習教育之上的認知有用性；而認知有用性顯著影響學習 者使用態度，使用態度又顯著影響學習者使用行為意願。現階段諸多研究者提出 場地獨立、場地依賴型學習風格對於學習者並不是非黑即白的二元對立關係。本 研究亦在問卷調查時發現許多受試者反饋出具有混合型學習風格，即同一人能在 具體學習情境中，表現出場地獨立型的學習風格偏好，而在另外的學習情境中表 現出場地依賴型的學習風格偏好。學習風格對於學習者自身而言其實是動態表現 的，故而設計翻轉學習模式之具體教學流程時，研究者、教育者希望設計、規劃 出可以被廣泛接受使用的翻轉學習模式，則需綜合考慮場地獨立型與場地依賴型 學習風格之偏好特點，在教學安排上，既給予學習者線上的、獨立自主學習時間 與知識教學內容以滿足場地獨立型學習風格偏好，又在線下課堂中給予學習者同 儕討論、合作式展演、教師個別輔導等環節來滿足場地依賴型學習風格偏好。

四、翻轉學習模式應用於英文補習教育之上的重點考量因素

綜合以上探討，本研究發現翻轉學習模式作為數位化學習方式的一種，近年 來被不斷探討、研究。應用在不同教育現場，不同教育學科之上的實證研究也越 來越多。翻轉學習在英文補習教育領域的應用，重點首先應該考量到學習者的數 位學習使用經驗，因為其影響了學習者對翻轉學習模式的認知易用性，當然，這 與整個社會數位化教學普及程度與瞭解程度有一定關聯。其次，應該周全考量該 學習模式的設計編排、策略融入是否適合具有不同學習風格的學習者。最後，英 文補習之中引入數位化學習方式，受到的外部變數之干擾種類繁多，此研究便排 除了自願參與英文補習程度這一並不顯著的的選項，並於前文分析了可能之原 因，但翻轉學習模式本身仍需堅持“以學習者為中心”的主旨概念。