一、英文學習的重要性
在世界各國家趨向於走向國際化的時代下，英語普遍被認為是國際通用語 言。針對學習華語地區的學習者而言，為了更方便地使用英文交流與提升國際化 之視野，英文的學習與教育就顯得非常重要（陳淑嬌，2014）。教育部（2001）
就制定政策開始全面實施國小英文教育與教學。教育部（2014）頒布之英文能力 指標中，「英語語言知識與能力」被視作最為基礎與重要的一項，其中包含聽、
說、讀、寫以及語言綜合應用之能力五項。
對於語言的學習而言，若將語言比喻為人的身體，詞彙就像構成身體的各種 器官（Harmer, 1991）。Nation（1990）指出對任何語言的學習而言，學習的重點 都有詞彙與文法。國際範圍內的權威性語言測試，例如IELTS 及 TOFEL，都將 英文詞彙量和文法作為評量英文能力的最重要的兩項指標。Lewis（2000）則在 早期的研究中指出，英文知識的掌握程度，是區分高成就與低成就英文學習者之 間差別的關鍵因素。許多語言學習者發現學習英文並不是一件容易的事情，大部 分學習者被觀察到對於學習大量的英文詞彙和如何真正使用這些詞彙行文上都 存在一定的困難（Sonbul & Schmitt, 2010）。許多課堂教育現場針對詞彙教學所 使用的方法仍是刻板地讓學生們抄寫黑板上的詞彙並默寫或是遇到不懂的請學 生自己查詢辭典，這種教學方式無疑造成許多學生在記憶與理解大量英文詞彙時 相當困難（Weng, 2010）。
也有研究指出英文學習者詞彙量的多寡與教學時所使用的何種策略，都是影 響英文學習成效的決定性因素（Liu, 2016）。類似的觀點則認為足夠的詞彙知識 儲備是發展語言使用與應用等更高層能力的必需品（Grabe & Stoller, 1997）。
林聖傑（2003）在探討英文教學中的問題時，特別指出日常生活中應用較少 的英文自然不易被學生熟練地記下來，學習英文與應用英語的地點與機會幾乎全
部集中在課堂之上。而在課堂之上的有限時間內，如何使用教學策略引起學生興 趣並學習英文知識，則是教育者需要在教育現場的不斷調整中摸索出來（曾玉 貞、劉唯玉，2014）。
類似地，張銀銀（2016）在分析英語課堂教學的翻譯練習時，則認為英文的 教學可以從語言、圖像文字互文性的角度出發，而英文詞彙的學習是基礎教學中 必不可少的一部分。他認為在教學現場，特別是英文翻譯練習時，有意識地引入 互文性，可以探索出更好的教學方法。
二、英文補習教育現況
有研究指出，在世界上許多國家，補習教育儼然成為一種社會現象而變得越 來越普及（Bray, 2013）。校外補習教育因應學校內正規教育產生，亦被學者稱為
“影子教育”（敦玉杰和羅敏，2018）。
天下雜誌在2004 年針對台灣就讀幼稚園的孩子進行了調查，結果發現約八 成的家長已經讓孩子們開始學習英語。許多家長為了趕上這英文學習熱潮，也將 孩子送去補習班或者請家教上課（鐘樹椽、李舜隆、邱靖雅、和林宜蓁，2007）。
羅淑苑和黃毅志（2016）在探究台東縣原住民與漢人接受補習教育增益性之差異 時則指出學習者參與學科補習之行為多受父母期望的正向影響，漢人父母對子女 的教育期望普遍較高，非常希望提高子女的學業成就。
黃敏雄（2010）則在探討補習教育之現象時指出，補習教育已經不是原先小 規模、非正式的面對面教學活動，而已經演變成了企業活動或是說一種商業現 象。亦有研究有著類似觀點指出法國人民每年花在補習教育上的費用高達22 億 歐元且每年遞增，顯示出極為重視（Melot, 2007）。同樣地，在世界其他地區的 研究中，Solichin（2018）分析伊斯蘭學院中的的英文補習教學時指出，英文是 國際通用的語言，就算在宗教信仰的文化影響下，英文補習課程的設立也是非常
有必要的，就算學習者學習英文是為了更好地公開演講、與外國人交流，也有利
習者的學習成效、學習動機包括受訪者的接受程度，也變得越來越重要。在數位 學習時代下，英文的學習方式繁多，不同學習者又有著不同的參與意願，本研究 故而選擇以學習者「主動參與英文補習的程度」作為學習者特質背景的待研究的 外部變數之二。