一、數位學習時代下的英文補習教育之現況
隨著近年來數位行動科技的不斷發展與普及，各種科技輔助裝置或元件紛紛 出現在人們的生活當中。數位化資訊技術應用於教與學情況已成為趨勢，各國紛 紛將數位學習的推動列為國家之重要政策，各國政府對數位學習相關領域之發展 極為重視（李清福、陳志銘、曾元顯，2013）。在當今時代下，網絡媒體、社群 平台、線上學習與教學管理 App 等諸多應用端亦層出不窮。科技裝置或相關媒 體融入到教學現場，利用科技手段與相應之教學策略輔助教學之相關研究是數位 學習探討的主要議題。在數位學習之時代下，數位學習的議題證實了傳統課堂、
學校教育中結合行動科技的優勢之處。陳采秀（2019）則指出數位學習突出以學 生為本，透過資訊科技的發展與應用，教師與教材都位居輔助地位，教材的建構 則必須更科技化，以求將學習自主權交還給學生。
然而，教育除了學校教育亦包含補習教育、課後教育等屬於非正規的教學活 動。補習教育現象雖然普遍，但往往因為資料蒐集不易而無法被深入研究（黃敏 雄，2010）。在數位學習的大時代下，鮮少有研究探討結合行動科技的數位學習 模式對補習教育的增益性。
二十世紀以來，全球開設的補習與線上教育機構之數量越來越多，補習現象 的普及程度遠超一般想像，補習在一些國家中已是大規模的商業活動（黃敏雄，
2010）。其中尤以外語言補習班為居多。其中又以英文補習教育機構為主，英文 被看作21 世紀最重要之語言，是國際溝通之通用語言。而英文學習就像蓋房子，
地基要打得深且牢固，房子才能蓋的穩（Laufer，1997）。林奇臻（2019）則指 出結合行動科技的翻轉英語教室模式充分地利用了數位學習平台的便利性以及 線上影片可長期保存知識的持久性，並透過教學實驗得出翻轉學習導入英文教學 有助於提升學習者的英語學習表現的結論。
許多英文補習教育機構為順應數位學習時代之浪潮，亦引入諸多相關科技元 件與軟體用以輔助教學，也有許多引入新穎的教學策略以希望學習者取得更好的 英文學習效果，新興的教學模式增加口碑從而增加其商業營收。
二、翻轉學習之發展應用
黃國禎（2019）認為在過去十來年中，翻轉學習逐漸受到國際重視，吸引不 少研究者的關注，其教育潛能在各種教育情境中得到認可，逐漸成為重要的新興 教育模式。翻轉學習亦被看作是數位學習中的重要議題（Hwang，2018）。
傳統教學模式中，教師會花上大部分的課堂時間用以留給學生講授基本知識 與學習內容，導致學生沒有足夠的機會與時間與教師進行互動。（Moraros, Islam, Yu, Banow, & Schindelka, 2015）在原本教學模式下，教師無法顧及個別學生的理 解速度，亦沒有足夠的時間與精力去瞭解學習者所面臨的學習困難，更不太可能 幫助學習者運用所學去解決實際問題(黃國禎，2019)。
Bergmann 和 Sams（2012）提出，翻轉學習策略是將原本於傳統課堂上執行 的教學活動移至課前利用數位化裝置工具在家中或線上完成；而將原本學生在課 後需要獨自完成的學習任務與測評則放置到課堂中，並在教師和同學的互相幫助 下共同完成。黃國禎（2019）則指出翻轉學習重點在於重構傳統課堂模式下的教 與學，強調了在教師、同儕、線上學習平台的協助之下，進行諸如問題解決等高 階認知活動，從而有助於發展學習者更高層次的能力。現階段諸多研究已證實翻 轉學習策略應用於英文課程教學上，相對于非翻轉教學模式，翻更能提升學生于
英文課堂的學習成績（Lin et al., 2018）。但對於英文補習教育的教學現場而言，
很少有研究者提出翻轉學習模式應用於英文補習課程的有效實施之研究類型（林 奇臻，2019）。
三、學習者特質與外部背景
張正杰、莊秀卿和羅綸新（2014）在探究不同認知風格對國小自然科學學習 成效的影響時指出，不同的學習風格對學習成效有顯著差異，其中場地獨立型學 習者在使用多媒體數位化學習教材後，學習成效優於場地依賴型學習者。也有研 究者指出，場地獨立型學習者在基於問題解決式的學習上，往往表現的更好，因 為他們更容易主動使用網頁的搜索功能，掌握了網頁搜索技巧從而熟練使用數位 化學習方式（Lee, Hsieh& Hwang, 2011）。賴秋琳（2019）則指出翻轉學習模式 的實施仰賴各種教育數位科技技術（如錄影、電子書、電子資源與線上互動平台 等），進一步探討，發現翻轉學習的應用成效不同，原因可能來自教學設計的模 式、學生的態度、學習風格甚至是學習平台的採用與學習者本身使用科技的經驗 與能力。不同學習者有著不同的學習風格偏好、學習經驗、外部因素背景等等。
研究者發現，鮮少有研究關注到翻轉學習作為數位化學習策略融入補習教學，是 否適用於萬千不同特質背景的學習者這個關鍵問題。
2020 年，新型冠狀病毒肺炎疫情席捲全球，給各國人民來深遠影響，疫情 之下的學校和諸多英文補習教育從業者被迫將線下教育轉為線上遠距教學用以 防止交叉群聚感染。研究者在觀察諸多線上教學的過程中，發現不同特質背景的 學習者對語言學科補習使用完全地數位化學習方式持褒貶不一的態度，有的學生 與家長甚至公開反對各類學科教育的線上化、數位化。
故本研究選擇以問卷調查法進行探究，並構建科技接受模型以驗證學習者的 不同特質背景會影響其針對翻轉學習策略應用於英文補習教育上的使用態度和
使用行為意願的假設。研究導入科技接受模型的相關理論，並通過問卷調查法來 探究不同特質背景的學習者對翻轉學習模式應用于英文補習教育上的使用態度 與使用行為意願的影響。透過多元迴歸分析，總結翻轉學習模式應用於英文補習 教育上使用者接受情形，希望給廣大英文學習者更多一種學習方式的選擇。