研究者省思與學生／家長訪談內容

本節依序將教學習題演練及研究者省思、教學習題演練及研究者省 思分數如下：

壹、 教學習題演練及研究者省思

本技術報告的數學習題演練，資料來源均是由教育部審查核可出版 社提供的高職數學Ｂ習作本，每次上課30分鐘後，進行15分鐘的同儕協 助學習演練，擷取數學高職B習作的部分(見附錄六)，解題內容為學生上 課時的演練，就每章節的演練，教師反省思考內容的講解，並指導同儕 間學習要注意的重點，以下學習是逐步進行，必須先打好基礎，才有辦 法進到下一個單元，因此每次的習題演練必須了解數字來源及算法，下 次上課才能接續。

研究者省思一：剛開始學習排列組合，先了解加法、乘法原理，提 醒同儕以上的「排列」permutation 尚在加法及乘法原理運用，對象較容 易理解，提醒 1.樹狀圖要將最後答案圈出來，以便了解最後結果 2.加 法原理要將數字直接寫在格子內，注意加法是對角相加，請同儕要逐步 解說 3.著色部分，要先確定塗顏色順序，請同儕要教導順序的方式(相 鄰區域最多的要先塗)，確定對象自己能順利數出相鄰區域個數。

研究者省思二：因為已經有加法原理的概念，提醒同儕演練時 1.

日常生活舉例練習，乘法原理的概念要述說清楚，避免與加法原理容易 混淆，例：外出穿搭，就是乘法原理(衣服、褲子、鞋子各選一項穿搭)；

購買生日蛋糕，就是加法原理(只選一種口味)。2.指數的取法要用到質

因數分解，請同儕先練習質因數分解 3.應用題請同儕分析題目所講述的

易混淆，降低學習動機，所以要配合圖形的運用，日常生活例子的提醒，

一直舉例練習，讓學生保持高度學習意願。除此外，數學課程進行中，

進行同儕協助學習時，主導者需要不斷給予個案及同儕鼓勵與指導，經 由多次的訪談，瞭解參與研究者各個的態度與想法，不斷修正、引導、

鼓勵，才能讓研究持續，畢竟人都有惰性，同儕不經常給予鼓勵，很難 持續付出，個案不經常鼓勵與鞭策，很容易又縮回原地，故主導者必須 持續固定給予勉勵，習題演練中才能有良好的互動。

貳、學生／家長訪談內容

本技術報告選擇班級中的一個個案及其家長，與協助的三位同儕進 行訪談，此三位同學分別是年齡相近的男女各一位，及一位年長的男性 同學（均是班級中出席率較高的同學）。希望了解在同儕協助下，不同 年齡層及性別對於個案學習狀況及學習態度的想法，並給研究者回饋，

隨時修正研究策略。訪談內容中，T、OB、YB、YG、S 、SM、SGM 分別代表訪談的對象，T為訪談者 ，OB為年長男性同儕者，YB為年齡 相仿男性同儕者、YG為年齡相仿女性同儕者、S為個案、SM為個案家 長（母親）、SGM為個案主要照顧者（外婆），第一個數字代表選擇性 譯碼（selective coding）的編號，第二個數字代表主軸譯碼（axial coding）

的編號，最後數字代表開放性驛碼（open coding）（訪談中的行數），

例如（OB-1-1-2-2）表年長男性同儕者一、協助的意願（一）、參與的 意願中的被動配合，有相關對話中逐字稿的第2行。

表6 家長／學生訪談內容的編碼

一、 協助的意願

班級人數雖多，但是高職進修部學校學生常因為工作因素，出席率 幾乎都未到五成，所以選取同儕仍以出席率佳者為主要，並要考量是否 具備願意協助的意願，未成年者也需考量家長同意的意願。

(一) 參與的意願

進修部同學常因為工作無法到校，故要尋求同儕協助，要同 時考量出席率及意願。詢問若有到校，是否願意在數學課協助同 儕學習，教師會給予協助的引導及演練的內容，個案出席高，也 會提供同儕習題筆記。

T：你的出席率還不錯，若是同學的數學成績比較需要有人幫 忙，恰巧你有來學校，你可願意在課堂上協助他嗎?當然，會 經過你家長的同意。

可以啊，我可以幫忙啊（點頭拍胸脯，充滿自信），同學不會我都可 以教啊。如果有需要幫忙，我一定會幫忙。（YG-1-1-1-38）

我是沒差啦！哈…如果我有來，是都可以，不過我不能保證我自己也 一定會哦，我盡力啦，他要給我看上課答案哦。（OB-1-1-2-2）

我是可以幫她，但是他也要自己學哦（一臉很正經），我不保證他一 定會。（YB-1-1-2-20）

(二) 願意繼續協助的意願

同儕協助學習策略進行後，每兩週的訪談，了解同儕態度的 變化，對於較難的學習內容，從進入直線排列單元後，調整演練 的題目數，並從旁提醒教導的內容及觀念，訪談時給予同儕心態 時間上調適及口頭鼓勵，同儕有負面情緒要給予傾聽及抒發管道，

再加以說明對象的學習困難處，鼓勵同儕給予對象機會，並詢問 是否願意繼續協助同儕學習。

T：已經請你幫忙幾次了，真的很感謝你，你還願意繼續教他 嗎？經過這幾次教學，你覺得自己有成長嗎?

我是沒差啦，如果有需要，他不會，我還是可以繼續教他，如果我有 來學校的話（張口大笑），其實我都隨便啦，只要他問我，反正他給 我習作看，我在說的時候也可以增加印象，不然上班沒時間看書。

（OB-1-2-1-6）

我沒差，他有問題，我就教啊！就多練習，下次考試比較有印象，我 平常賣雞蛋，回家都沒看書，。（YB-1-2-2-22）

我剛開始都很有耐心的教他，他不會不來問，我還自己去教他哦!以前 本來會主動去教她您知道嗎，就看他比較不會，會想跟他說，想說教 他自己也可以複習，剛開始還好，他都會聽，可是最近看他還是一直 看手機，就會覺得很生氣，不想再教了您知道嗎，不會幹嘛不問，幹 嘛上課不認真聽（一堆抱怨話，有怨氣的表情）但是如果他來問我，

我還是會教啦，放心。（YG-1-2-3-40）

我每次就一直講一直講，講到最後，自己都要會背了，我是不能保證 他會啦，考試也不一定及格，但是我努力了，他應該也是有學到啦

（YB-1-2-4-32)

二、 接受協助的意願

了解個案及個案家屬，對於接受同儕協助學習的意願，並於參與一 段時間後是否願意繼續，個案家屬自始至終都願意接受協助，只是母親 因為工作原因，無法提供任何支持，但是主要照顧者則願意配合接送個 案，讓個案參與度提升。

(一) 個案參與的意願

T：妳個性比較內向，又不想問同學，我請同學上數學課的時 候教妳數學好不好？至少不會被當掉，我也希望你能懂算式 的意義，以前數學不好，可以重新學，高中數學只是國中的 延伸，很多都是以前學過的。

都可以啦，隨便啦！我國中數學就不好，聽不懂就不聽了，所以越來 越爛，成績也不好。（s-2-1-1-48 前）

我也希望有同學跟我說話啊，這樣我來學校就不會無聊啦，我又不會 主動去找他們聊天，如果有人願意自己來教我那最好（很高興且拍手）， 其實我也怕要重補修。（s-2-1-1-48 後）

(二) 個案家屬參與的意願

T：您好，因S個性內向，課業有問題也不敢去找同學，我想 請同學在數學課的時候教他數學，您覺得好嗎？而且有同學 聊天，他在學校比較有伴，學習也比較快樂。

老師，謝謝您，當然好啊，我也希望他成績好，我很怕他高中念不好，

他國中畢業就說不念了，是我們一直要他念高中，同學願意幫忙最好 了。讓他在學校也有伴，這樣就不會一直說無聊。（SM-2-2-1-62）

很謝謝老師費心耶，我也怕他高中不能畢業，聽說學校會留級，如果 能夠唸三年級，有同學給他教很好啊，看他數學會不會好一點，不要 再花錢了啦（SGM-2-2-1-68 前）

放心啦，看要我做什麼，老師 line 給我，我都可以配合啦，我會每天 給他準時載去學校，我怕他沒有給我進教室，我都在門口守著耶，他

知道我在門口，都乖乖的去念書啦。（非常開心，一直笑）（SGM-2-2-2-68 後）

(三) 願意繼續接受協助的意願

T：同學已經教你一段時間，你還願意繼續讓同學教你嗎?

剛開始有比較喜歡來學校，因為小芸會主動來找我教我，就覺得開心 啊。（s-2-3-1-54 前）

小柏會主動來教我，他有算給我看啦，以前都沒說話的，現在會來跟 我說話，我覺得還蠻開心的。（s-2-3-1-58 後）

有啊，我也不想被當啊，他們教我我都有聽，我很努力的背，我不想 被當，不能重補修啦，要花錢耶。（s-2-3-2-60）

三、 同儕協助後的感受

經過同儕協助學習，了解參與此過程的個人心態與想法，逐次修正 自己的方式，並適時給予口頭鼓勵。同儕想法因為個性及學習動機不同，

策略介入後都有些許不同心聲，遇到稍有埋怨，給予抒發管道，並給予 正向口頭鼓勵，同儕間還是都願意繼續協助同儕學習。

(一) 同儕的感受

T：這幾周教他數學，有讓你們互動變多，會變得感情比較 好嗎?

我就只是教他數學，平常也不會多聊天啊，她還是跟他們年輕的比較 好啦，我們又沒有什麼話講，就是如果沒來就借她的筆記，她數學不 會教她怎麼算而已，不然她就是聽耳機看自己的手機啦（OB-3-1-1-8）

沒有不高興啦，她也會借我筆記啊，就是不會的教她，她也是嗯嗯嗯

（OB-3-1-1-10）

我幹嘛念她，我又不是老師，我就只是同學，你叫我教她，我就教她

（YB-3-1-1-18）

都是我自己去找她，叫她要背要算，她又不會自己來問我，我是會教 她啦，又沒差，就是讓她不要重補修嘛，我是不介意啦，就看她自己 學不學。（YB-3-1-1-26）

他哦，呵呵他不會主動問我哦，都是你叫我，我自己去找他，你跟我 說，我就去教他，不然她都是坐最邊邊，玩她的手機啦（YB-3-1-1-34）

啊我就講我的，不知道她到底有沒有懂，她哦，年輕人要好好學啦，

不然老了還在混。（OB-3-1-2-12）

我就問她有沒有不會的，我說我的，她是一副有在聽的樣子啦，也不 知道有沒有在聽，她是乖乖的啦，但是沒有很努力啦，年輕人要好好

我就問她有沒有不會的，我說我的，她是一副有在聽的樣子啦，也不 知道有沒有在聽，她是乖乖的啦，但是沒有很努力啦，年輕人要好好