本研究的研究場域以阿德工作的源源按摩店為主，其他次要場域為 阿德在竹北兼差的科技公司、小小老師的家。
研究者角色 第三節
本節將說明研究者的背景與相關經驗、研究者的角色：
我的背景與相關經驗 壹、
研究者的背景與研究參與者有太大的落差，可能會造成資料取得與 詮釋上出現阻礙。在研究之初，研究者就開始檢視自身所具備的背景知 識與經驗是否能夠滿足研究需求，並加強補足，請教有經驗的人。
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一、 人際關係思想奠基
我畢業於中山醫學大學視光系。畢業後想要學習不同領域的學問，
且對視覺障礙相關議題深感興趣，我就決定到師大特殊教育研究所繼續 我的學習生涯。在大學時期，選修了人際關係這門課，人際關係是人們 一生中都在學習的功課，人與人的互動總是因著不同的身分背景、性格、
文化等交織出不同的火花。這門人際關係的課程，教導了我許多人際關 係相關的理論知識，也從中學習到一些人際溝通的技巧。
二、 研究思想奠基
碩一下學期，我修習了「特殊教育研究法」，扎實豐富的課程讓我對 研究方法有初步的認識，藉由閱讀文獻、討論、報告、論文評析、撰寫 前三章等訓練自己成為一個研究者。從哲學理論出發衍生到各研究方法、
研究倫理等，不能說自己每一項都精通，只能說學個基礎，摘要式的奠 定研究的根基。
為了更深入的學習質性研究的精髓，我在碩二上學期選修了「質的 研究」。「質的研究」像是一盞明燈點亮我新的思維，更在學習的過程體 悟到質性研究奧妙之處。每一次上課，師生圍在一起討論、評析每一主 題，上課前的指定閱讀讓我們能夠先了解當週要學習的內容。我們更在 修習期間實際演練，彼此進行訪談並打成逐字稿。我原本以為訪談只是 一件簡單的事，似乎跟談話性節目，主持人輕鬆的與來賓聊聊天，開開 心心的結束一樣。但因為我的掉以輕心，那一次的訪談可說是一場災難，
訪談期間腦袋一片空白、問問題的順序不通順、對於受訪者所回答的問 題無法立即統整。但也因為如此難堪的訪談經驗，我在過後進行訪談的 時候更加注意細節，看重事前的準備，修正訪談的技巧，並且在打逐字 稿的同時反思自己需要改善的地方。
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三、 相關經驗
大學的時候，我有一個室友是視障者，我們一起生活了三年。因為 她，我能夠在生活上更貼近的了解視障者的生活起居、他們的不便與困 擾，其中包括受限的行動能力、必須靠輔具來閱讀等等的限制。
我在碩一的時候參與視障者志工培訓課程。在培訓期間，除了學習 基礎知識，也能藉由所舉辦的活動與視障者有更多互動的機會。培訓的 老師讓我們親身體驗在看不到的情況下享用點心、手持拐杖蒙眼行走在 大馬路上。這些經驗在日後我與視障者相處的時候派上用場，讓我能夠 將心比心。吃布丁是很簡單的事情，可是在眼睛看不到的情況下吃布丁 卻很困難。握著杯子，估計著杯緣的大小，湯匙挖的深度，一口一口小 心翼翼的把布丁送到口中。有一次我跟視障朋友用餐的時候，我才發現 碗對視障者來說似乎比盤子更為便利，平常我們生活中理所當然的事情 卻因為視覺障礙變的處處受限。
碩士班的實習課程我選擇到愛明發展中心實習，在那裡我遇到許多 視障小朋友，看到他們在看不見的世界裡摸索著，東歪西倒的走到下一 個目的地，心裡滿是不捨。幼年的視障者有很多需要學習的地方，孩子 的肢體動作與習癖行為都需要特別被提醒與糾正。
我的角色 貳、
「研究者」扮演甚麼角色？—他的工作當然不止於錄音、錄影，與 據實轉錄；除此之外，他要關切：他的聲音在哪裡？他要思索：如何融 合別人的和他自己的理解與詮釋（高敬文，1996）？我想要理解研究參 與者的互動關係，他們的經歷與感受，我必須要建立一個被信任、願意 盡情述說的研究氛圍。
高敬文（1996）曾經提到研究者在執行研究時，「主、客體交融」乃
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是一自然的現象。分寸上如何拿捏，以免偏向兩極，乃是一門學問，或
「藝術」。在研究的現場，我可能同時扮演著多重的角色。但重要的是我 必須認清每一角色的定位，出現的時機，不同的角色對研究的影響。
一、 我的角色與思慮
在本研究中，我扮演研究者、學習者與朋友的角色。
（一） 研究者
研究的開始，我就扮演著「研究者」這個角色。Padgett (1998)認為 質性研究者的角色需具備創意與學識、成就與自律、彈性與反省、觀察 與人際溝通的技巧、同理與敏感度、有概念化思考和良好的寫作能力等 等。
高淑清（2008）指出，對於質性研究者而言，除了要完整、忠實地 記錄研究參與者所敘述之事件、情感，並能感同身受外，更重要的是研 究者與研究參與者的互動情形。
身為一個研究新手，雖然歷經兩年研究所課程的洗禮，懂的東西僅 是皮毛，在架構整個研究的過程，我翻閱了許多研究法的書本，看了很 多篇的論文。工具書是有了，方法別人也教了，但真的到實際應用的時 候，難免總是處處碰壁，不時要停下腳步，詢問身邊的朋友，或是重新 思考、檢視問題的源頭。
對於我而言，研究者是一個受過研究專業洗禮的人，他具有研究的 精神與相關的知識。根據自己有興趣的主題，研究者使用適合的方法去 探究問題，為對這個主題有興趣的人提供研究結果與建議。
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（二） 學習者
Glesne（莊明貞，陳怡如譯，2005）認為身為一個研究者，應該像 一個充滿好奇心的學生一般，不斷從研究參與者身上學習新知，但不需 要成為一個專家或權威。身為一個學習者，是被期望去聽；身為一位專 家或權威者，則被期望去說。
我背負著「學習者」的角色進入研究參與者的生活，去聆聽、去看 他們的世界。學海無涯，可以學習的東西很多，我必須虛心求教，以謙 卑的心學習。研究參與者有更多社會學習的經驗，他們接觸各行各業的 人也比我多，在待人處事的應對進退上，他們就像我的老師，可以成為 我學習的榜樣。
（三） 朋友
在這個研究中，我也是故事裡的一份子。對於阿德來說，我是他人 際關係鏈的一員。我是他的朋友，我們的生活都因著彼此的出現起了一 些變化。我們時常分享生活中的大小事，不論是傷心或是快樂的事情。
就如 Bogdan 與 Biklen（黃光雄等譯，2001）所言，研究對象跟研究者 在質性研究中之關係是持續發展的，隨著時間進展。跟研究對象進行質 性研究比較像一種友誼關係，而不是一種契約行為。
二、 我如何看待研究參與者
在開始進入研究場域之前，我必須要重新檢視與釐清自己是如何看 待視覺障礙者，以避免在研究期間因不當的言行舉止引起不必要的誤 會。
在還沒踏入特殊教育這一領域之前，我對於障礙者是非常陌生的。
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但是在短短兩年的研究所課程中，因著實習、因著身邊的同學大部分是 特教老師，讓我更深一層的了解到特殊教育可貴之處。對於視障者，我 確實曾有過“他們好可憐”的同情心理，因為視覺感官的缺陷使他們在 外觀上或是生活上都比一般正常人還要吃虧。但靜心沉澱思考後發現，
這樣的想法是不對的，我豈能因自己視力正常而把視障者區隔開來，把 他們認定為弱者，我應該尊重每個人的獨特性與侷限性。
曾經因為眼鏡壞掉要修理，經歷了兩小時看不清楚的世界，我知道 失去了眼鏡我甚麼都做不了，看不清楚，需要人指引。視障者長時間都 看不見，但他們卻能像一般人一樣讀書，上大學，交朋友。當我認識的 視障朋友越多，我越覺得佩服他們，他們也許不需要同情，而是一份尊 重與同理的心。
當我慢慢從舊有古板的思考中破繭而出的時候，我發現跟視障者相 處其實並不如想像中困難，也沒那麼特別。在適當的時候給予協助，尊 重他人的障礙，不要貼標籤，站在他們的角度思考，我要用更開闊的視 野來看、聽視障者的生命。