體育教學的目的在培養運動的樂趣，同時也希望能夠享受運動樂趣，漸進地養成終 生運動的習慣（游淑霞，2006）。因此，體育目標是有計畫、有目的的師生互動歷程，
體育教師依據學習的原理原則，透過各種具有教育價值運動項目與運動設施為媒介，以 有效的教學策略與學習集團為方法，指導學生學習，雖然在某些運動項目中無法展現純 熟的技巧，但也能夠樂在其中，樂此不疲地參與運動；既使無法以最優美的姿態呈現個 人的技能，卻也能夠盡興地欣賞運動選手精采激烈的比賽，並陶醉其中。所以，體育教 學是一個培養健康快樂身心的歷程（周宏室，2001）。以國際觀來看，各國家對體育教 學目標之訂定，涵蓋的範圍相當廣泛，不只是為了強身健體，富國強兵，即使以中央集 權的國家-中國，也打破固有的單一畫格局，顯現出多元且精緻化的發展趨勢（張騰介，
2007）。現今各國體育教學目標涵蓋了認知、技能、情意等各方面多元發展，尤其是對 運動興趣的培養與休閒運動習慣的重視，更促使人類邁向終身運動的目標。
學生時期在求學之中對於各個階段的學程而言，體育課一直伴隨著學子的成長，且 佔有極重要的地位。體育課大部分是動態課程，因此體育教學的實施，更應該有基本理 論與實務的相互結合，本諸於此，體育教學的意義，應該與一般課程意義有所不同（周 宏室，2001）。
中等學校體育課程是大學體育課程的中繼站，也是學生就業前體育課程的終結站
（潘義祥，2006）。大學體育課程的成敗，國高中時期是非常關鍵的階段，也許是必選 修的因素讓學生更喜愛體育課或更不想上體育課，關鍵在於教學品質與內容。受到認知 心理學的影響，許多的研究者視教學為一種複雜且包含問題解決及做決定的認知過程
（闕月清，2003）。既然教學是如此的重要，各種體育教學方法之探索與研討，是身為 教育研究者的任務與使命，其目的在於改善教學品質，提升學生學習效果（黃志成，
2004）。
國中小實施九年一貫課程，廣泛的教材、有限的時間，考驗著教師們，而創新教學 無疑是教學中所要積極面對的（李世雄，2007）。我國自九十學年度起逐年實施九年一 貫課程，為達成課程目標，國民教育階段的課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重 心，培養現代國民所需的基本能力。其中課程基本能力明確指出瞭解自我與發展潛能與 獨立思考與解決問題（教育部，2010）。「發展運動概念與運動技能，提升體適能」的課 程概念是九年一貫課程健康與體育學習領域中的重要目標，運動不單只是學習技能而 已，技能只是在概念中的一小部份。理解式球類教學法重視學生自主學習與個別差異，
能提升學習樂趣與學習動機的功能，了解體育運動概念。
現今中等學校校園裡，體育課程實施休閒運動是比較少出現，學校及教師最大考量 大部分是場地及設施的問題，教師也會無法全面兼顧非專長的項目。
就高爾夫運動競技層面而言，是華麗又細膩的揮桿動作、心理層面的純熟與球場上 的千變萬化（陳勇升，2009），高爾夫是全世界所有運動種類中複雜性較高的運動，也 礙於高消費的先入為主的觀念，以及對高爾夫的刻板印象，許多人不會刻意想去學高爾 夫，所以往往畢業後進入社會時才開始接觸這運動，這時就需要找教練從零學起，其實 在身旁練習的球友，你會發現他可能是一位國中生或是更小年紀的小朋友在練習。一個 人的成長與發育，隨著年齡的增加，體育教學所接觸學子的年齡，剛好在人體成熟前地 發育時期（周宏室，2001）。所以運動技能的養成都應該從小做起，成熟以後慢慢從中 挑選可以從事終身的一項運動技能發展個人運動專長。
史那克-SNAG 取自英文「Starting New At Golf」又稱軟式高爾夫，SNAG Golf 是一
套專為初學者設計的高爾夫學習系統，以簡單、正確且不受時空限制的體驗高爾夫運動 為最大特色。這套獨一無二的教學系統，整合遊戲、教育及學習等元素，並具備了高爾 夫基本的精神。有別於一般體育課的教學內容，高爾夫運動的確是在國高中比較不常出 現的體育課項目，因為礙於場地關係和教師專業能力，通常會有高爾夫課程大概只有校 隊和社團活動。所以為了突破場地的關係，利用校園內外不同地形，理解式球類教學法 運用史那克高爾夫球器材，以簡單的比賽或遊戲的形式，讓學生從體驗中思考，來學習 運動技能。
體育教學方法一直是教育學者關注的研究議題之一，因現今時代的變遷與課程的修 訂，任何一種教學法均有其優勢與劣勢(Hsiao, 2005)。理解式球類教學法強調促進學生 學習球類運動的戰術與技能，以培養學生在運動比賽中解決問題的能力。藉由與運動比 賽情境相結合的修正式遊戲比賽，除了可以提高學生學習興趣及成就感之外，並能鼓勵 學生多思考，因而選擇最適合自己能力的方式去學習。高爾夫運動在理解式球類教學法 種類中屬於標的性運動，主要規則與目標是擊球至比對手更接近目標的位置且能避開障 礙物而得分的運動。戰術與原理是瞄準目標、判斷目標與障礙物的位置、揮桿和改變方 向。此種類運動亦有木球、槌球、保齡球等。「做決定(Decision making)」及「技能執 行(Skill execution)」將可培養學生提高自己的觀察能力、分析能力、應變能力、判斷能 力以及果斷明快的決定能力去執行、解決所面臨的任何挑戰（例如：高爾夫球場18 洞），
不論是在運動比賽情境中或實際生活與其他學習上所遇到的難題。
理解式球類教學法的種類共分為四大項，侵入性、網/牆性、守備/跑分性以及標的 性。理解式球類教學法在國際間已廣泛地應用於體育教學上，國內最早研究學者郭世德
（2000）曾以侵入性足球為研究項目，對此教學法作過探討，但相關研究仍不多見，李 世雄（2007）也以侵入性足球為研究項目。侵入性性運動項目研究者居多另外有蔡宗達
（2004）以手球為研究項目，吳清池（2005）、呂秀美（2007）、葉人豪（2007）和范綱 榮（2007）以巧固球為研究項目，游淑霞（2006）以合球為研究項目，籃球為研究項目 者最多，共有宋俊穎（2004）、邱奕銓（2005）、邱利昌（2005）、王愛麟（2006）及黃 品瑞（2007）等五人。網/牆性運動項目研究者黃志成（2004）及龔雅慈（2007）以羽球
為研究項目，吳其達（2007）及簡銘成（2007）以排球為研究項目。守備/跑分性項目研 究者馬良睿（2010）以棒球為研究項目。
綜合上述，在標的性運動國內尚未有相關的研究，標的性項目運動的主要規則與目 標是擊球至比對手更接近目標的位置且能避開障礙物而得分的運動，而戰術與原理是瞄 準目標、判斷目標與障礙物的位置、揮桿和改變方向；守備/跑分性項目運動的主要規則 與目標是擊中球且能安全地上壘而得分的運動、將球接殺或在對手上壘前封殺、盡量讓 對手無法擊中球，而戰術與原理是攻擊方:跑壘得分、準確地擊中球、避免三振出局，守 備方：阻止對手跑壘得分、設法使對手無法擊中球、讓打擊者出局。研究者目前服務的 學校位於文山區的一所私立中學，學校的校地不大，高爾夫曾經是學生們上體育課的項 目之一，但目前已經停止多年，研究者本身為高爾夫專長，也有從事教學工作的我，發 展高爾夫運動一直是個人的理想，將理解式球類教學法融入國中高爾夫的教學當中，可 以培養學生往後自我做決定的能力，以及日後相似情境的學習遷移的能力。理解式球類 教學進入高爾夫的世界裡是一項難度非常高的挑戰，也是突破理解式球類教學法在標的 性運動上的研究，因此促成本研究的最大動機來源。