集的資料（SI），加以歸納整理學生對軟式高爾夫學習表現知覺情形。研究結果之分析 以學生的訪談內容為主，以學生的學習心得及教師教學日誌為輔。在分析的過程中，將 相關資料分類與編碼，並以代碼編號呈現，第一個符號H代表高認知水準學生、L代表 低認知水準學生，第二個符號M代表男生、F代表女生，第三個數字則為學生的編號。
本研究接受訪談的學生男女生共4位，各給予不同名稱代號，分別為：男生組的介介
（HM1）、亨亨（LM2），及女生組的瑄瑄（HF1）、旻旻（LF2）共四位。茲將學生 對軟式高爾夫運動學習表現之知覺情形，分為認知表現與比賽表現兩方面陳述，茲分述 如下：
一、認知表現
本研究將學生訪談資料、學習心得與教學教師日誌等資料，加以歸納整理研究參與 學生對認知學習表現的知覺情形。從學生對軟式高爾夫運動的基本概念、規則、戰術策 略、技能執行、高爾夫運動安全與禮儀等方面的認知表現知覺情形發現，學生對軟式高 爾夫運動認知學習表現上具有明顯的進步。
（一）基本概念
高爾夫運動是利用器具將球擊出至目標的一種個人運動，比賽中對手不一定 是別人，講求自我解決問題並自行完成的一種球類運動。經由理解式球類教學法 的比賽模式，學生對軟式高爾夫運動在計分概念與比賽模式已經具有基本概念，
且清楚認識球場上哪些是障礙區。
『軟式高爾夫運動是屬於個人運動，打越少桿代表成績越好（HM1-SF）；
是一項自我紀錄成績的運動，裁判不一定隨時在你身邊（HF1-SI）；草皮上，
老師擺了一些障礙區我們必須去避開或飛越過（HM1-SF），要瞭解基本規則後 比賽時才可以做正確決定以及解決問題（LM2-SF）；下回我可以跟家人聊高爾 夫運動了（LF2-SI）。』
（二）比賽規則
高爾夫運動是一項個人運動，強調個人對高爾夫規則的瞭解，瞭解球場上的 規則有助於擊球的時間與球場球秩序，所以在規則的訂定上有其必要性。學生了 解罰桿的計算、計算桿數的方式與球打至障礙區的處理狀況。在此次教學中，學 生身兼球員與裁判，且經由理解式球類教學法的比賽模式，學生更容易明白與瞭 解高爾夫運動的規則，對於學生比賽進行幫助很大。
『高爾夫基本規則若具備了，一定不會被罰桿（HM1-SI）；當我們把球打 到隔壁洞時，要先確認安全距離後才能再將球打會到自己的球道上（HM1-SF）； 球不小心打歪打到障礙區內，必須罰一桿將球拿出脫離障礙區外一支球內拋球 重打，下次只能再小心一點避免罰桿（HF1-SF）；我覺得高爾夫運動需要膽大 心細的完成每一桿，才會有好成績（HF1-SI）；在果嶺上只能用推滾的方式擊 球，不能用揮擊的方式擊球（LM2-SF）；我覺得高爾夫和槌球很像，都有設有 一個目標，要將球以最少桿擊入目標內（LM2-SI）；每揮一次都算一桿（LF2-SI），
球打到障礙區裡面要罰一桿（LM2-SFL）。』
（三）比賽戰術
學生皆認為對軟式高爾夫運動的比賽戰術認知上，是有收穫的，能認同的；
但是往往戰術認知上正確，因揮桿技術有時還會有失誤，所以對學生來說高爾夫 戰術戰略，例如：遇到球位需飛躍過障礙區時，該守還是該攻的策略，都只能先 記在腦海中，等待技術純熟一些，就能搭配戰術運用。但還需要更多練習時間。
『推桿的時候若遇到上坡球位時需用力一些，下坡時需輕一些（HM1-SI）；
前方有障礙區，我會把球打短一些，以免掉入障礙區罰一桿（HF1-SI）；果嶺 邊可以直接用滾動趕來推球（LM2-SI）；前方有障礙區只要把球打飛起來，距 離足夠就能成功一擊（LF2-SI）。』
（四）技能執行
軟式高爾夫運動的技能共有三項，起飛桿擊高拋球與低飛球，滾動桿擊平滾 球，滾動桿是學生最容易上手的球桿，但成功率是需要之後練習的。藉由理解式
球類教學法的引導，學生都能確實明瞭與掌握軟式高爾夫運動技能。
『 球 快 上 果 嶺 時 我 會 使 用 比 較 能 讓 球 滾 動 的 方 式 繼 續 靠 近 目 標
（HM1-SF）；第一球揮擊時我會將球擊的又高又遠（HF1-SF）；我比較喜歡用
滾動桿，因為很少失誤（LM2-SI），我喜歡軟式高爾夫比賽，因為揮桿方式很 簡單（LF2-SI）。』
（五）運動安全與禮儀
了解軟式高爾夫運動安全與禮儀是能幫助比賽順利進行，揮桿時最容易未能 測好安全距離導致球桿或球傷及他人，所以除了要有安全的觀念外，場上的禮儀 也很重要的。高爾夫可形容為一種紳士的運動，球場上的競爭在公平公正的情況 下完成，大家互相握手表示開始與結束。藉由理解式球類教學法的引導，學生都 能確實明瞭與掌握軟式高爾夫運動安全與高爾夫禮儀，並在比賽過程中及結束後 表現出來。
『當我把球打歪了，第一件事就是大喊FORE，讓有可能落在人群附近的人
聽到（HM1-SF）；我會在打完最後一桿後向對手握手以示感謝（HF1-SF）；我
認為每一項運動都要熱身（LM2-SI），球場上應該輕聲細語（LF2-SI）。』
在研究參與學生對認知學習表現的知覺情形顯示，學生所吸收的軟式高爾夫運動相 關知識可歸納為基本概念、規則、戰術策略、技能執行、高爾夫運動安全與禮儀等方面 的認知表現。知覺情形發現，學生對軟式高爾夫運動認知表現學習上具有明顯的進步。
理解式球類教學以修正性的遊戲或比賽開始，讓學生對運動的規則與特性有初步的認 識。在遊戲與比賽的情境中，教師經由全班討論或個別回饋的方式，循序漸進地引導學 生培養基本的戰術概念，並對運動比賽規則有所瞭解。Mitchell 等(2003)指出理解式球 類教學以遊戲與比賽為主要教學活動，團隊的編排、分派簡單的角色和責任，可讓學生 學習如何進行比賽和培養適當的運動行為。因此透過理解式球類教學後，學生對於軟式 高爾夫的相關知識觀念更為清楚，所以學生在認知學習表現知覺上是有收穫的。
二、比賽表現
針對教師教學日誌、學生訪談資料與學習回饋所得到的訊息，將教師對學生比賽表 現學習效果之知覺情形歸納為做決定、技能執行與回位還原分別呈現如下。
（一）做決定
教學前一開始學生在軟式高爾夫比賽時完全不瞭解正確技術運用，經過四週 的理解式球類教學後，學生在比賽中運用正確技術進步非常多，能根據當時比賽 情況現場做出適當的決定，學生也能在不同位置，有正確的三種技術運用。研究 參與教師表示：
『學生在學完三種揮桿技術後，更能了解起飛桿是在發球台上、球道上及 果嶺邊使用，並且依據距離做出不同的揮桿動作，尤其是在最後要上果嶺那一 桿，學生會直接用滾動桿來控制力道，這也代表滾動桿是技術上比較好打的一 支球桿。到後來比賽的學生，也都可以去運用一些戰術，在做決定部分也進步 非常多（TD）。』
『原來起飛桿打遠時是用全揮桿的揮桿動作，打近時是用小幅度揮桿動 作，而滾動桿的動作最小，這是上果嶺後所使用推球的球桿。決定好球桿和將 執行技術，對我的揮桿特別有信心（HM1-SI）。』
（二）技能執行
研究發現學生已具備不同狀況須使用的技術與球桿的觀念，除此之外在技能 執行時會呈現最有把握的技術-滾動桿，來減少造成失誤。因此滾動桿的技術是 比較容易執行的一項，但學生遇到需擊遠時或需飛躍障礙區時必須用起飛桿執行 全揮桿動作，此時可能會有失誤，原因是揮桿的基礎動作未熟練，導致無法控制 球的穩定性，造成失誤。然而每洞的距離不同，距離也會隨著越接近目標越來越 短，學生會選擇一個有把握的方式來進攻目標，滾動桿就是學生最有自信的球 桿，研究參與教師表示：
『每一次的全揮桿擊球，學生若能先有預擊流程的準備，擊球的成功率會 提升很多。起飛桿除了全揮桿技術外，再來就是低切球與高拋球的技術，學生
在比賽感覺上最常用使用的還是低切球，至於高拋球的部分，偶爾嘗試，他們 會利用他們最有把握的方式去決定技術。例如：球已在果嶺邊了，學生會直接 利用滾動桿執行推球技術（TD）。』
『我開始在滾動桿技術執行上都可以兩桿(含)以內就將球擊到目標上了，
好開心，我越來越喜歡打推桿了。（LF2-SI）。』
（三）回位還原
學生剛開始比賽時對於方向及瞄準並無概念，當教師與學生進行回位還原概 念的討論及影帶欣賞後，學生回位還原的表現進步很多，很清楚地知道每一桿的 擊球準備與瞄準的重要性，因為它就像投籃需要瞄準，各類型運動的瞄準都有屬 於它的準備動作，研究參與教師表示：
『每一項技術都有技術執行的口令，這些口令就是幫助學生在技能執行前的 準備動作，就如同高爾夫揮桿前的準備動作 GASP 是一樣的，他能讓執行技術時 發揮最大的幫助。每一節課教新的技術時，雖當有些時間都在重複口令的內容，
並且做空揮桿的練習，建立學生的基本動作，對他們的技術執行進步很多，最後 大家技術都進步了（TD）。』
『我覺得回位還原一開始有點無聊，很想直接打球，但經過比賽之後我了 解它的重要性，因為做的好回位還原和做不好，在執行技術之後結果差很多，
『我覺得回位還原一開始有點無聊，很想直接打球，但經過比賽之後我了 解它的重要性，因為做的好回位還原和做不好，在執行技術之後結果差很多，