研究背景

第一章 緒論

本章共分為四節，描述本研究之研究背景、研究目的與待答問題、名詞釋義以 及研究限制。茲分別說明如下。

第一節 研究背景

電子教科書（e-textbook）與電子書的形式相近，只是電子教科書係針對教 學材料，使用在教導與學習方面（Landoni & Diaz, 2003）。早期國內於推行電 子化教科書上，教育部曾通過「數位學習國家型科技計畫」之「行動學習載具 與輔具」，以推動電子書包的相關計畫（行動學習輔具計畫，2003）。然而，

隨時間過去，教師或是教育相關單位皆認為其擴大實施的可能性不高（王禎輝，

2010），九十八學年度，重新提出為期2年十所學校的電子書包試辦（教育部，

民99），希冀探究電子書包實施之可行性。由上可知，隨著資訊技術的演進，

學生的學習型態已大幅改變，教育方面亦不斷地嘗試創新，所謂的「課本」不 僅僅是「紙本教科書」，於學習上，電子教科書的發展已漸受重視。Chartier（1992）

表示，當教科書是由新興科技發展，並以全新的形式呈現出來時，它提供給讀 者去操作的方式，已不再像傳統的印刷書籍（引自Pattuelli & Rabina, 2007）。

電子教科書具有紙本教科書無法提供的功能，這些功能可使學生的學習更 加多元，讓學習不再侷限於紙張或純文字。Anderson-Inman 與 Horney( 2007）

曾提出電子文本（e-text）的概念，指出：一般文字轉換為電子文字呈現給讀者，

能夠提供許多直接的好處，例如改變字體大小和顏色、課文聲音可播放出來、

文中概念能夠加以界定和解釋、多重插圖可同時出現、連結輔助訊息，而文件 可在不同的地方從不同的電腦接收等。此外，強烈的視覺和互動元素的電子課 本常被認為是電子書優勢，其超過紙本的潛在優勢是具更大的靈活性和便利性。

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其他包括增加視覺吸引力，如靜動態圖像、影片剪輯，以及可能增加的支援材 料等（Obst, 2010；Woody, Daniel & Baker, 2010），在在皆是電子文本的特性。

然而，電子書雖有眾多便利的功能，對學習卻不一定具有助益。電子書的 使用需注意分心的潛在可能，運用上需注意如何使學習者在學習上能夠使分心 最小化，並使效益最大化（Lefever-Davis＆Pearman, 2005）。Lefever-Davis與 Pearman（2005）發現學生會依賴電子書提供的功能或是產生分心的情形，Woody 等人（2010）則指出學生仍較喜歡紙本教科書而非電子教科書。因此，發展對 學習具有助益的電子教科書與有助於學習的功能至為重要。

Schilit、Golovchinsky、Price、Tanaka、Marshall（1999）於閱讀情境的分類 中指出，閱讀教科書是一種「主動閱讀」，學習者會主動去理解文本，找到文 本中的資訊並做摘要。而主動的學習通常涉及畫線、螢光標記與註記在文本上，

或是書寫在不同的筆記中。劃記在紙上，能幫助讀者習得文本內容，這是大眾 的普遍習慣（O’Hara, Smith, Newman ＆ Sellen, 1998 ），由此可知，做筆記 的習慣與閱讀教科書有著密不可分的關係。

於閱讀上， Weisberg與Baljathy（1990）的研究指出，段落大意可促進學習 者對於重要資訊的回想，並使學習者產生較好的閱讀理解成效。Gunning（1996）

表示，國小四至六年級的學生，正處於為學習知識而閱讀的時期，他們需要理 解句子或是段落文章，才能從閱讀中學習。因此，藉由段落大意的提供，或許 可促進學習者對於課文內容的理解。

Shiratuddin與Landoni（2000）表示，教育環境著重閱讀材料的重要性，像 是教科書、參考書、百科全書、雜誌和新聞等。其中，教科書不僅是中小學階 段最主要的教與學資源，也反映了新世代國民的明日圖像（陳麗華，2008）。

故 如 何 轉 換 教 科 書 至 互 動 式 的 電 子 版 本 ， 是 目 前 應 正 視 的 研 究 發 展 方 向

（Shiratuddin & Landoni, 2000）。

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國語科的教育於教育方面向來不容忽視。為了利用電子教科書之潛力作為 學生學習的輔助科技，本研究探討如何設計國語電子教科書，提供註記功能與 摘要提示功能，以了解其是否有助於國小學生的國語科學習。

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