課文摘要提示

本節共分兩部份，以下分別就摘要、段落大意與句段分析，以及摘要的功能 做探究與說明。

一、 摘要、段落大意與句段分析

Hidi 與 Anderson（1986）表示，摘要是指濃縮資訊，用以代表文章概要的簡 短敘述，其可幫助學習者理解閱讀材料，並表現出學習者的組織能力。官美媛

（1999）指出，大意是文章中最重要的思想敘述，也就是在文章中，作者對主要 觀點的描述，與文章中重要內容之描述的「摘要」、「要點」有較相似的意義。魏 靜雯（2003）表示，摘要就是指大意，摘要是文章的濃縮重點。小光（民 64）指 出，大意又可分為段落大意與全文大意，在國小國語科的課文大意之教學目標裡，

包含讓學生瞭解段落大意與全文大意，其中，全文大意指的是文章內容的精華，

是內容的濃縮（引自魏靜雯， 2003）。就文章長度而言，魏靜雯（2003）指出，

主旨通常是指一句話；段落大意是文章各段的重點，通常以句子構成；全文大意 則是整篇文章的濃縮重點，是短文的形式，文字長度最長的。

Brown 與 Day（1983）表示，摘要有助於學習者釐清文章中的意義與主旨，

摘要更可視為理解的產物，當要求學習者去回憶時，其會回想摘要的內容，以作 為日後記憶重建的鷹架。而當書寫摘要時，不同的年齡層在資訊濃縮上亦有不同 的能力。大學生及高中生在表現上會勝過於年幼的孩子，他們會傾向事先計畫好 要寫的內容，對於文字內容的重要性程度較為敏感，且能夠在同樣的文字量中濃 縮出更多的想法(Brown, Day, & Jones, 1983)。故摘要的能力屬於發展後期之技能

（Brown & Day, 1983）。

二、 摘要的功能

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（一） 摘要的原則

Brown 與 Day（1983）根據其於孩童及成人的摘要實驗結果，提出六項摘要 的基本原則：分別為刪除不必要的訊息（delete unnecessary material）；刪除重要 但重複的訊息（delete redundant material）；以一名稱作為替代相同性質項目的集 成（compose a word to replace a list of items）；以一名稱的去替代個人動作的許多 細節片段（compose a word to replace individual parts of an action）；選擇一主題句

（select a topic sentence），通常是作者的結論，以及若文章中沒有主題句的話，創 造一主題句（invent a topic sentence if one is not available）。

1984 年，Hare 與 Borchardt（1984）根據 Brown 與 Day 的六個摘要基本 原則再加上段落-合併原則（paragraphs-combining），將七項摘要原則再簡化成四 項原則，分別是瓦解連串的事物明細（collapse lists），即等同於 Brown 與 Day

（1983）所指出的以一名稱作為替代相同性質的項目的集成，與以一名稱的去替 代個人動作的許多細節片段； 使用主題句（use topic sentence）；放棄不必要的項 目（get rid of unnecessary）；瓦解段落（collapse paragraphs），某些段落之間有關 聯性，或是以段落去解釋其他段落，有些段落可以合併，有些段落較其他段落來 得重要。Hare 與 Borchardt（1984）並表示最後須以潤飾策略（polishing strategy）

使摘要流暢。潤飾策略可以透過改述（paraphrasing）來達成，潤飾策略有兩個作 用，第一為增進記憶能力，第二為避免使用作者原來的語詞而被視為抄襲。

（二） 段落大意的形成

黃玉佳、于富雲與陳玉欣（2006）指出，段落大意是以已經寫好的教材為依 據，段落大意寫作者的任務是去決定摘要內容裡應該包含什麼訊息、應該刪除什 麼訊息，以及如何將訊息進行改寫或重組，並且確定這個段落大意沒有悖離最初 文本的意義。林寀雯（2007）指出，段落大意寫作者需依據教材內容與讀者本身 認知結構來編寫合宜的內容，提供讀者掌握文章要義的資源，促進讀者對於文章

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Weisberg 與 Baljathy（1990）透過三個研究了解學生對說明文的理解情形，

其指出，段落大意可促進學習者對於重要訊息內容的回憶數量，使用文字的提示 能夠去幫助學生釐清重要的訊息，並且忽略不重要的細節，以及讓學生擁有較好 閱讀理解成效。此外，接受摘要學習的學生，能夠釐清文章內容，並在文章段落 中重要資訊的下方畫上底線，顯示出摘要的重要性。由上述可知，段落大意即為 摘要的一種，其所呈現是為文章中各段落的重要訊息，句段分析的定義在文獻中 並不明確，但從句段分析的內容可知，句段分析是以簡潔的一句話呈現該段落欲 表達的主旨，因此可視之為各段落中的主旨，為段落中的主題句。段落大意與句 段分析的作用與摘要相同，其皆有助於學習者了解文章內容。

目前於研究中，大多數文獻資料皆旨在探討教導學習者進行摘要教學後的記 憶保留情形與學習成效，而未發現有探究提供學習者課文內容摘要的學習成效之 研究，而國小四至六年級的學生，正處於為學習知識而閱讀的時期，其需要理解 句子或段落文章（Gunning, 1996），才能從閱讀中學習。本研究中以提供學生課 文中段落大意與句段分析的方式，將其稱為「摘要提示」，其中句段分析是以一 句話扼要地指出該段落的精華，如同段落中的主題句，藉此探討學生於利用國語 科電子教科書學習時，提供此功能是否有助於學生的學習成效。

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