討論

以下分別就學習成效、註記內容與態度問卷做討論。

一、學習成效

本研究為了解註記及摘要提示功能的電子教科書對學生之學習是否具有助 益，以二因子變異數分析（two-way ANOVA）分析四組學生在閱讀國語科電子 教科書後學習成效之差異情形，研究結果顯示，四組平均進步成績從9.92 分到 14.64 分，並無顯著情形，表示觀看國語科電子教科書後的成績，並不因註記功 能的有無以及摘要提示功能的有無而有差異。推測原因可能是由於本研究所使 用的課文文體分別為敘述文與議論文，學生若熟悉課文結構的概念，於閱讀國 課文時往往能夠了解其文意與架構，此過程無須經過註記的動作去幫助記憶，

便能直接回憶起課文內容，並有時間學習生詞與句型。此外，學生利用近兩小 時的時間學習，課文內容並不長，時間尚且充裕，即便沒有提供摘要提示，學 生也能自己花時間找出重點並記憶課本中的內容。

Gupta 與 Gullett-Scagg 於 2011 年對於電子教科書的潛力進行探究時表示，

無明顯證據可以說明電子教科書能夠加強學習，他們猜測可能是大部份的電子 教科書將焦點放在內容增加上，而非內容間的整合（Gupta & Gullett-Scagg, 2011）。

本研究所設計之電子教科書亦無設計內容整合的功能，於研究上，提供「補充 資料」或提供「統整過的資料」，或許可做為未來的考量。

為了解使用電子教科書學習後是否有助於學生的學習成就，本研究以成對 樣本 t 考驗檢視四組學生於使用國語科電子教科書學習後的成績進步情形，結 果發現四組學生的成績皆達到顯著，表示學生利用國語科電子教科書學習，有 助於其在國小學生學習成就上的表現。

79 二、註記內容

本研究檢視 A、B 兩組別共 27 位學生的註記內容，發現所有學生皆有使用 電子教科書的註記功能，有24 位學生使用畫線功能。可知大多數學生皆有使用 畫線功能，顯示學生於閱讀國語科課文時，具有使用畫線來標示重點的習慣，

以幫助他們的閱讀。Wade 與 Trathen (1989）於閱讀教學的精簡歷程中提及，重 點畫線的教導，可以將細瑣與重複的資訊刪去，這樣的過程可以幫助學生的注 意力集中於重要的資訊上，以增進其理解能力。由於沒有對未使用畫線功能的3 位學生進行訪談，故無法確知其未使用畫線功能的真正原因。

本研究發現學生個人註記內容最低的次數為 2 次，最高為 9 次，推測註記 次數少的可能原因為學生第一次接觸此國語科電子教科書，對於功能尚處熟悉 階段，並且由於電子教科書的筆記功能是以打字方式進行，而非以貼近學生學 習的手寫記錄方式，對於打字速度不快的學生來說可能較為吃力，於選字上也 就容易有出錯的情形。

本研究檢視學生註記內容的應用情形，發現記憶型註記最多，佔總註記數 量的54%，接著是闡述，佔總註記數量的 31%，最後則是思考，佔總註記數量 的15%。表示學生於國語科的學習當中，主要以記憶型的內容為多，學生能夠 容易地直接將課文重點記下；於27 位學生當中，有 21 位學生皆做出闡述的應 用，表示大多數的學生已有組織文章、統整大意的能力，能以自己的方式將課 文重要內容重新組織並紀錄下來，以讓自己在複習時能快速理解。必須注意的 是，這並不表示其他8 位學生不具有這樣的能力，可能有諸多外在原因影響其 未做出闡述的註記應用，如：摘要提示的提供、個人的學習習慣、對電子教科 書功能的不熟稔等其他因素，但由於未做進一步的訪談，故無法確知真正的原 因為何。於思考的應用上，學生能對於課文內容做出反思，表達自己的想法，

表示課文內容能引發自己的想法與感觸，能思考課文中所欲表達的啟示並產生 回響。

80 三、態度

本研究利用態度問卷以了解學生使用電子教科書的態度。根據統計結果，於 翻頁功能上，約八成的學生對其抱持正向的態度，對於翻頁功能的方式、使用與 喜好表示同意或非常同意，但仍有少數學生對於翻頁功能感到不容易使用或不喜 歡。於註記功能上，約八成的學生對其抱持正向的態度，對於註記功能的使用、

喜好與是否助於學習表示同意或非常同意，但仍有少數學生對於註記功能感到不 容易使用或不喜歡。於摘要提示功能上，九成以上的學生對其抱持正向的態度，

對於摘要提示功能的使用與是否助於學習表示同意或非常同意。在整體使用態度 上，四組的平均分數皆介於同意與非常同意之間，但從組別來看，可以發現有註 記的A、B 兩組平均分數較無註記的 C、D 兩組來得低，因此推測註記的使用對 A、B 組的部份學生而言會影響其對電子教科書的整體使用態度。

於開放性問題上，發現有超過八成的學生表示喜歡使用電子教科書學習，喜 歡的原因可歸納三點，第一為使用方便，第二為感到新鮮有趣，第三則為好玩，

由此可知以電腦來學習教科書內容，對學生而言是便利且有趣的，學生回答「好 玩」，並非電子教科書內有遊戲或其他可做為「玩」的內容，而是使用「電腦」

的關係，推測電腦對國小學生而言經常是用來「玩」的，而非主要用來學習的工 具。其餘對電子電科書表示不喜歡的學生，皆為使用有註記的電子教科書，學生 表示不喜歡的原因是不好使用、用電腦上課記不了太多重點以及不習慣使用電腦 做筆記，由此可知部份學生對於電子教科書主要無法適應的原因是使用電腦做註 記，推測對這些學生而言，用電腦打字與畫線是較不容易習慣的，且他們可能需 要更多的時間去熟悉註記的功能，在近兩小時的時間內要從接觸一個新的工具到 熟悉它的使用方法是不容易的 。開放性問題的第二題為希望電子教科書可以增 加的功能，學生表示希望能夠增加小遊戲或測驗的功能，其次為動畫與影片，最 後則是課文導讀、語意與修辭介紹，以及給予在註記功能上的建議，於問卷的基 本資料中，發現有半數以上的學生使用過教科書書商提供的電子書光碟，可以發

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現學生提及的功能都是現今坊間教科書書商提供之電子書光碟所具有的功能，這 與他們先前曾使用過書商提供的課文電子書之經驗有關。

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