電子教科書

第二章 文獻探討

本章共有兩節，分別就本研究所運用之相關文獻做整理與歸納，從基本理論、

定義與相關研究做說明，並探究其對於本研究的啟發與助益。以下從「電子教科 書」、「註記」與「課文摘要提示」三個面向進行探討與論述。

第一節 電子教科書

本節共分五部份，分別就電子教科書的定義、教育上電子書的發展 、電子書 學習的優勢、電子教科書的設計與其在教育上的相關應用做說明。

一、 電子教科書的定義

電子教科書可說是電子書的一種，早期，Borchers（1999）定義電子書是可 攜式的硬體與軟體系統，其可顯示大量易讀的文字訊息供使用者閱讀，並讓使用 者能透過這些資訊順暢地使用。Borchers（1999）則將電子書分為四類型：第一 類為查詢與編輯，這類的內容用以回答具體問題，例如字典、電話簿、書籍或查 詢手冊等；第二類為學習，其目標是將資訊轉換成具有組織的形態，以便於往後 的應用，舉例來說，像是個別指導、學校書籍以及一般非小說類的文學作品等；

第三類為瀏覽，即為略讀一份文件，以獲得對於其全面內容的想法，並決定是否 要去細讀，像是報紙、期刊與雜誌等，而當一個主題看起來很有趣時，它便可能 轉換閱讀成為學習；第四類為娛樂，這類的書是為個人放鬆與休閒時的閱讀，像 是小說或漫畫，電子教科書即屬於第二類學習的類型。電子教科書（e-textbook）

與電子書擁有相近的內容，且被視為一集眾多基本概念集合的電子書，更具體地 說，電子教科書包含教育材料，以運用於教與學上（Landoni & Diaz, 2003）。

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Vassiliou 與 Rowley（2008）指出電子書被描述為一具有傳統的書本特性的數位 物件，電子書可提供使用者在電子環境下，完成和使用如搜尋、連接和註記等功 能。李宗薇（2009）則表示，電子書係指透過獨特的閱讀軟體，將書籍、雜誌等 圖文資料下載至個人電腦、筆記型電腦，或是手機、PDA，供使用者瀏覽、閱讀 的書籍另類形式。她並指出，至於電子教科書，最簡單的說法是紙本教科書的電 子或數位版（李宗薇，2009）。

由上述可知，電子教科書是從紙本教科書轉換成數位的閱讀形式，其學習內 容經過組織且具有系統，讓閱讀者能夠經由電子設備如電腦、筆記型電腦等去學 習教科書內容，並能透過這些設備去操作與控制電子教科書，像是搜尋與註記 等。

二、 教育上電子書的發展

電子書的起源甚早，被喻為電子書之先河的古騰堡計畫（Project Gutenberg）

於 1971 年由 Michael Hart 所推創，迄今已提供超過 38000 本書供人下載閱讀

（Project Gutenberg, 2012）。1980 年代，一些於當時著作的書籍被使用在電腦上作 為閱讀工具的輔助（Balajthy, 1986; Mason, Blanchard, & Daniel, 1983; Strickland, Feeley, & Wepner, 1987; Whitaker, Schwartz, & Vockell, 1989, 引自 Greenlee-Moore

＆ Smith, 1996），電子書的作用不再是使用於單純的閱讀，而成為學習的輔助工 具。1990 年代，多媒體電腦被廣泛使用，超文字與超媒體以及網際網路爆炸性的 成長，進而驅使教育多媒體開始快速地拓展（Boyle, 2002）。電子書用於學習上的 研究進而發展，如de Jong 與 Bus（2002）比較傳統紙本書籍與具遊戲功能電子書 籍的閱讀對幼稚園孩童的影響；Ricci 與 Beal （2002）調查一年級學童觀看四種 不同形式的電子書（提供語音、提供語音與視覺畫面、提供可控制互動的視覺畫 面與動畫以及可觀看互動畫面，但無法使用滑鼠去控制電腦）後的成效差異等。

於國內，何冠慧（2009）依其服務公司之經驗，表示在發展數位教學資源及

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數位教育出版的過程中，自2002 年來，先以電子書包之議題，展開中、港、臺三 地教科書出版業者的交流會，以汲取國外相關經驗；2003 年透過科技專案計畫研 究，藉國教數位學習產業供應鏈整合技術開發計畫，積極接觸數位學習相關業界 的資源；在數位教學的創新與推動上雖然不遺餘力，卻在教學現場擴散性與接受 度遇上瓶頸；直至2007 年底推出完整承襲紙本教材知識結構與含量的電子教科書，

才引起廣泛的關注。近年來，經濟部工業局執行數位學習與典藏產業推動計畫（數 位學習與典藏產業推動計畫，2012），於 100 年舉辦了三次智慧教室工作坊，於第 三次工作坊商討過程中，解構台北市預計在 2012 至 2015 三年內，完成二大重點 目標，即全面建置 E 化創新教學環境與擴大辦理情境體驗專科教室建置及電子書 包實驗計畫，每年提供各校電子書包實驗計畫經費 100 萬元，預計於 101 年分配 30 校、102 年分配 50 校，103 年分配 70 校。其並以台北市忠義國小為例，在 Windows 作業系統的電子書包下，整合運用合作學習四分割軟體（學生可分組，同時呈現 四組作答畫面）、電子白板軟體、教室教學管理與廣播軟體、還原軟體、電子教科 書等共15 種軟體程式，推行全科無紙化方式，讓作業、教材均以數位方式進行，

預期可達到書包減重的功效，以及養成學生生活基本的智能與解決問題的能力。

由上可知，電子書已漸融入現代教育環境中，Maynard 與 Cheyne（2005）指 出，若孩子在年紀小的時候就使用電子書，他們將更容易自然地去適應這樣的電 子環境，並且變得較少接觸紙本書籍。Ertem（2010）則表示，在這數位時代，孩 子 們 接觸 多樣 式的 故事 與 多媒 體教 科書 ，他 們 有玩 電視 遊戲 ，使 用 超文 字

（hypertext）、網頁以及其他互動媒體等相關經驗，這些都是過去沒有能力做到 的。

三、 電子書學習的優勢

電子書具有許多紙本書籍所沒有的優勢。於功能上，Maynard 與 McKnight

（2001）提及電子書在功能上准許閱讀者去改變字體的大小、看影片以及與電子

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書所提供有益的動態功能做互動。電子文章提供讀者選擇協助的功能，因此增加 在學習環境的個人控制。換句話說，他們可以在需要時去做出選擇，當他們遇到 不熟悉的字或片語，他們可以點選文字讓電腦將其讀出（Greenlee-Moore＆Smith, 1996；Lefever-Davis＆Pearman, 2005），若去執行這個選項，此動作便消除了學生 解譯文字的負擔（McKenna, 1998），學生不需要經由老師的協助，便可直接從電 腦獲得立即性的幫助（Greenlee-Moore＆Smith, 1996），因此，理論上，更多的時 間和力氣就可以留給去處理文中的意義的理解（Lefever-Davis＆Pearman, 2005）。

Maynard 與 Cheyne（2005）表示，電子教科書使用與紙本教科書相當的相似 方式，它可以讓學生在重要的句子上畫線、寫筆記以及查詢不熟悉的字彙。李宗 薇（2009）亦指出電子教科書的優點有：比起傳統教科書更節省個人書架藏書空 間，符合環保性，無須為造紙而砍樹，也無須印製，此外，電子教科書下載後佔 用電腦空間少、沒有運送成本，不需運送或相關處理費用，供應商亦無須投資儲 藏或庫存空間。

綜合以上所述，歸納出於教育上電子書的優勢可分為三大點：

（一）結合多功能的便利性

透過設計，電子書能增加諸多功能於教育學習上，集合多功能於一書，讓學 生能夠做筆記、查詢各項資源並與教科書做一對一的多媒體互動，學生不必再花 時間額外去翻閱字典或紙本資料，便利而省時。

（二）節省空間的環保性

使用電子教科書，能夠將各類學習資源與補充教材數位化，不像紙本教科書、

參考書及各類工具書等攜帶厚重，於製造上也能減少紙張的使用，避免自然資源 浪費，除了省力之外，並兼具環保性，從長遠角度來看，對於生態資源是有所助 益的。

（三）降低成本的經濟性

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電子教科書從網路上即可存取，幾乎沒有運送成本的問題，且不佔儲存空間，

以數位形式大量生產更能降低製造成本，日後修改亦不需像紙本教科書一樣得重 新印刷，或印製補充教材等，只要將檔案傳至網路，就可即時發佈修正、更新書 本內容或補充教材檔案。

四、 教育上電子書的設計

電子書雖具有許多優點是傳統書籍無法達成的，但應用於學習時，於介面設 計上與內容設計上仍有需要注意的地方。

早期，Hansen 與 Haas（1988）根據實驗與觀察做出四個於電腦上閱讀與書寫 主要的因素，以及三個次要的因素，這些因素提供一個方便的架構去組織結果並 討論其對人們使用電腦閱讀與書寫的影響。當使用者用電腦閱讀與書寫時，有幾 項因素能影響他們的行為，其中包括質與量的因素如頁面尺寸（page size）、易讀 性（legibility）、反應速度（responsiveness）與可觸性（tangibility），各因素說明如 下。

（一） 主要因素：

1. 頁面尺寸（page size）

指同一時間在螢幕上可看到的文字量，藉由限制可見文字的範圍，它可能影 響閱讀以及檢視的工作，造成短期記憶（short-term memory）的負荷。如果頁面尺 寸是小的，使用者將會更常去控制捲軸以檢視整份文件，不只花時間，也對專注 力造成影響。

2. 易讀性（legibility）

易讀性是能夠容易正確地辨識出字母與單詞。易讀性會對閱讀速度有很重大 的影響，然而，有非常多的變項會對易讀性造成影響，如字型設計、間距、對比 度、邊緣銳利度、去鋸齒與閃爍度等，但這些沒有一樣會特別顯著地影響易讀性，

14 簡言之，它們會以累積的方式對閱讀造成影響。

3. 反應速度（responsiveness）

反應速度是指對於使用者下指令給予動作，系統所反應的速度，其包含兩個 要素，一是系統開始做出反應，一是系統完成反應。如一個拉捲軸的要求一開始 是快速的，但可能會花上一至幾秒的時間去完成整個動作，又如列印的指令可能 要花上數分鐘，使印表機對列印的文件做安排。

4. 可觸性 （tangibility）

可觸性描述系統狀態所呈現出來的內容，使用者經由身體的器官（如眼、手 等）可看見以及可改變的，可觸的設計是重要的，作者相信因為它們能幫助學習

可觸性描述系統狀態所呈現出來的內容，使用者經由身體的器官（如眼、手 等）可看見以及可改變的，可觸的設計是重要的，作者相信因為它們能幫助學習