研究背景

本研究旨在探討國小運動性社團學童參與動機及學習滿意度之 現況，並透過不同背景變項比較參與動機及學習滿意度的差異性，再 探討參與動機及學習滿意度之關係。本章共分六節：第一節為研究背 景，第二節為研究目的，第三節為研究問題，第四節為研究範圍，第 五節為研究限制，第六節為名詞解釋，茲將各節詳述如下。

第一節 研究背景

我們的教育方式及教育政策，都深受著升學所帶來的壓力影響 著，讀書、考詴成了孩童們生活中最常見的一部分，許多家長期許自 己的孩子有好成績透過考詴升學的管道升上好的高中、大學，以至日 後能有個好工作好生活。近幾年來，各級學校雖已實施多元入學政 策，卻因傳統教育根深蒂固的升學觀念，造成多數學生仍身處在緊張 忙碌的生活中；加上目前國內正快速邁入“少子化＂的社會，每個家 長都強烈要求自己寶貝的孩子必頇是優質、且具有競爭力，更造成學 生不得不背負沉重的期望壓力，卻忽略了孩子們的健康生活。然而其 響健康最主要因素，是因國人不良的飲食習慣及缺乏身體活動，所造 成肥胖、高血壓、膽固醇過高等產生其致病因子。根據醫學研究結果，

會造成慢性疾病和體能下降的主要原因，正是身體活動的生活方式。

建立健康的生活型態，其包括健康體能的促進，為預防慢性疾病的重 要方法之一（行政院衛生署，1998）。

古有云：不能輸在起跑點上，但「孩子在起跑點上唯一不能輸 的尌是健康」（鄭光慶，2002）。然而健康的身體從何得來，耳熟能詳

的標語「天天健康五蔬果，健康陪伴我」、「運動 333，健康 999」除 了良好的生活作息、均衡的飲食之外，更需要養成規律的運動，我國 自 93 學年度開始全面實施九年一貫課程後，將健康教育與體育合併 為健康與體育領域，但與其他各國在小學體育課每週實施時數的比較 之下，美國（每天）、法國（200 分鐘/每週）、中國（150~250 分鐘/

每週）、日本（90~135 分鐘/每週），而台灣則每週 80 分鐘，使得每學 期健康與體育領域課程總節數時間原本尌比其他先進國家少，體育課 時間更在各國中落後（學校體育，2007）。在行政院於 2005 年修正「挑 戰 2008；國家發展重點計劃」文中明文訂定，推動「一人一運動、

一校一團隊」，預期每位學生至少學會一種技能，並提高規律運動人 口，在教學上推動樂趣化及趣味性之體育課程及體育活動教學，增進 學生參與運動機會及習慣，並輔導各級學校學生參與各類運動社團與 趣味性體育活動來彌補在校體育課時數之不足（行政院，2005）。透 過學校規劃創新體育活動，增進學生參與運動的機會與環境，使學童 在成長過程中藉由參與體育運動性質的團隊活動，學習人際互動、溝 通與團結合作，培養正確休閒知識，達成身心健康均衡發展的目標，

並為全民運動及終身運動紮根（王同茂，2002）。

應結合社區、家庭及企業，共同舉辦各種校際競賽、民俗體育、育樂 營、親子運動會等各種運動項目，並輔導學校成立運動代表隊及運動 性社團等，以達到推廣運動向下紮根的目標（教育部體育司，2003）。

學習的目的需要能觀察個人獨特的知覺、動機、解決問題等方 式，而每一個人也都應該想辦法來使本身之學習有效率，能使一個人

充分發展健全的身心，同時進而提升學習的成果（范綱憲，2008）。

而學校中的社團活動是一種有計畫、組織、目的的群體活動，使學生 在這種活動進行中，自然獲得生活上必需的知識、能力、習慣和理想，

而養成其健全的人格和社會適應能力（教育部，1998）。

根據國內國小運動性社團之相關研究發現，參與運動性社團學生 在每週運動時間、每次運動次數上，皆顯著高於未參與運動性社團者

（江書良，2002；吳承典，2003；曾瑞怡，2005）。研究亦指出，有 參與運動社團者其規律運動比率也較高（黃淑貞，1999；李思昭，

2000；林靖斌，2001）。然而國小階段又是培養運動興趣、初階運動 技能及終身運動習慣的基礎教育。學童們對於運動的參與動機，從學 童時期了解對於運動參與及運動興趣使其終身不論身體健康、心理成 長都有所幫助，無論是學童喜好運動、家長或同儕間的影響、自我挑 戰運動項目皆能增進提高學童參運動的熱情（洪輝宗，2004；王薰禾，

2004；李旭旻，2005；陳月琴，2009；陸義淵，2010；林新枝，2011；

鄭谷蘭，2012）。

學習滿意度為使用者或參與者對參與活動前的預期需求與活動 後實際結果的比較，它是使用者一種主觀的感受與態度。國內許多研 究結果也顯示學習滿意度所帶來人際關係、生涯規劃、自我表現、學 習興趣、社會需求等皆有其成果（李慶泰，2001；賴錦堂，2003；洪 齡襄，2010；林新枝，2011）。然而學校成立許多運動性社團，讓學 童們自由選擇參與運動，除了提升運動風氣及健康文化推動，也能使 學童們有更多獨立思考空間，然而參與社團過後所帶給學童們的收穫 也相當重要。不只在課業上需要加以琢磨，運動上也需要細心培養與 觀察，了解學童們運動或參加運動性社團過後是否帶來成尌感、自信 心或是從中獲得更多的技能、知識等各方面的收穫，然而其學習滿意

度即為評估其學習之成效，也能了解學童對於參與運動性社團的樂趣 為何？

因此引發研究者欲了解學生參與運動社團之參與動機及學習滿 意度，本研究即以此為著眼點，期望瞭解學生參與運動社團的參與動 機究竟為何?學習滿意度為何?希望提供教育單位作為推動學校運動 社團的參考依據。