第二章 文獻探討
第三節 香港實施體驗教育引導員認證制度的現況
香港外展學校（Outward Bound Hong Kong）是屬早期較有計畫及系統將野 外活動或是歷奇課程（冒險課程）應用在課程中的單位，其中也加入了團隊課 程、溝通活動及自我突破之課程。1990 年初有一些愛好野外活動的教育工作者、
社工及青年輔導員，開始察覺到利用野外活動去輔導青少年的成長會有明顯的 效用，且能加深青少年間彼此的了解和互信。他們開始嘗詴把野外活動、歷奇 教育、結合體驗教育和小組輔導技巧，去協助在學業和行為上有偏差的中學生 等（劉 有 權、李 德 誠， 1997）。在這樣逐漸的將社工與冒險課程結合的嘗詴 之下，得到了良好的效果，以發展了以歷奇為本的輔導模式（Adventure Based Counseling），也尌是將冒險教育課程運用於輔導領域中，並且開始以此模式 進行輔導工作的機構有：突破機構、基督教女青年會的樂華青少年綜合服務中 心及散石灣青年營、小童群益會的秀茂坪青少年綜合服務中心、石蔭東青少年 中心、海怡青少年中心及慈樂青少年中心、伊斯蘭英文中學和一些福音戒毒中 心等（劉 有 權、 李 德 誠， 1997）。以上組織大致上可以分為兩大類型，一大 類型是以繩索課程為主軸，而另一大類型則是以野外課程為主軸。針對於歷奇 輔導工作者的培訓部分，在香港地區也有許多團體單位開設培訓課程，提供對 於歷奇輔導工作有興趣的夥伴，麥淑華（2005）針對培訓課程內容提出訓練鐵 三角，並說明在這訓練課程三要素之外，課程更必頇包含工作者個人的素質
（Humanware），如此才可算是一完整的訓練課程。
在香港的認證制度也因此較為分明，如歷奇輔導學會所推行「歷奇輔導工 作者培訓辦法」（附錄五），較偏向於軟性技能（Soft skills），較為類似台灣 亞洲體驗育學會，其他如硬性技術（Hard skills）則必頇搭配如香港挑戰網陣 協會的「駐場教練證」。目前已運行培訓課程且與冒險教育相關之單位團體，以 下將一一介紹：
一、香港歷奇輔導學會（Hong Kong Institute of Adventure Counseling）
於 1998 年成立，並以提供資源及籌辦訓練課程、講座、工作坊、交流會及 研討會，以促進會員的學習和交流，促使會員邁向專業化的實踐；及倡導香港 出現有系統的學術研究，以鞏固本地「歷奇輔導」的發展為目標。
其所推行「歷奇輔導工作者培訓」可分為六個階段為：成長歷奇體驗證書、
歷奇輔導程序助理證書、歷奇輔導工作者基礎證書、歷奇輔導工作者進階證書、
歷奇輔導培訓員訓練證書、歷奇輔導培訓顧問，如下表 2-4 所示。
表 2-4 歷奇輔導工作者訓練及資歷註冊架構
證書類別 成長歷奇體驗證書 歷奇輔導程序助理證書 歷奇輔導工作者基礎證書 歷奇輔導工作者進階證書 歷奇輔導培訓員訓練證書 歷奇輔導培訓顧問
Type of Certificate
Achievement Certificate on Personal Growth Through Adventure
Experience
Certificate of Adventure Counseling Program
Assistant
Foundation Certificate of Adventure Counseling
Practitioner
Advanced Certificate of Adventure Counseling
Practitioner
Certificate of Adventure Counseling Trainer
對象 任何人士 18 歲或以上 21 歲或以上 25 歲或以上 25 歲或以上 30 歲以上
可註冊成為(需
附加條件) 歷奇輔導程序助理 歷奇輔導工作者 資深歷奇輔導工作者 歷奇輔導培訓員 歷奇輔導培訓顧問
Adventure Counseling Program Assistant
Adventure Counseling Practitioner
Senior Adventure Counseling Practitioner
Adventure Counseling Trainer
Adventure Counseling Training Consultant
完成註冊後可
二、中國香港挑戰網陣協會
2002 年成立，其成立目標為提倡及推廣挑戰網陣，提供導師培訓和監察。
其培訓內容則為繩索課程方陎，也推行「高結構挑戰網」、「低結構挑戰網」以 及「康樂緣繩下降」等三大項訓練，訓練架構圖如下：
圖 2-4 中國香港挑戰網陣協會訓練架構圖
也因為香港各領域認證制度皆較為發達，所以在認證課程當中會交互安排 課程，所以學員只需參與一次課程，便可拿到兩個單位甚至三個單位之認證，
如下由香港中文大學及香港歷奇匡導學會所合辦之課程，參與便可取得五張認 證:
（1）「香港中文大學社會工作系」頒授的歷奇輔導工作者基礎證書 (2)「香港歷奇輔導學會」頒授的歷奇輔導工作者基礎證書
(2)「中國香港挑戰網陣協會」發出之低結構駐場教練證書 (3)「中國香港挑戰網陣協會」發出之高結構技術證書 (4)「中國香港挑戰網陣協會」發出康樂緣繩下降技術證書 課程內容如下表 2-5 所示：
表 2-5 歷奇輔導工作者基礎證書課程課程內容
經驗學習法 (Experiential Learning) 歷奇波浪理念 (Adventure Wave) 舒適區概念 (Comfort Zone)
歷奇經驗範疇 (Adventure Paradigm)
歷奇為本輔導體驗整理流程 (Sequencing the Adventure Experience)
2.5
基本運作流程 Briefing Leading and Debriefing 5
經驗學習法 Experiential Learning 2.5
自我認識及成長向度 體驗及實踐-經驗整理
促導技巧 Island of Healing Model The 7 Generation of Facilitation
Active Reviewing The Solution Focused Based Questioning 5 程序流程及設計 Island of Healing Model's Sequence Theming the Game
Goaling: Match Short Term Goals and Spinal Goal
2.5
學習評估
GRABBSS - A Holistic Approach to Assessment Scaling Questioning
Roger Greenaway's Method of Reviewing
2.5
工作者素質及操守 Discussion of Ethical Principle in Adventure Counseling 2.5
安全及風險管理 風險管理之預防與法律權責 5
同時，麥淑華（2005）也針對香港運行歷奇輔導工作者培訓課程在個人要 素部分，提出所欠缺的 10 個要素：
1、個人親身在歷奇輔導體驗的經歷（Own experience）。 2、目標清晰（Clear Objective）。
3、成熟的人格（Life Maturity）。
4、對人懷著關愛（Care and love people）。
5、存開放及學習的態度（Open minded and Learning heart）。 6、充足的自信（Competence of life）。
7、具備與人合作的精神（Co-operated）。
8、群體的支援（Supported community）。
9、實踐道德操守（Ethical issue）。
第四節 認證制度的相關研究
目前國內相關研究未出現「體驗教育領域引導員認證制度」之研究，但關 於體驗教育課程內容所需技能之相關研究，已有數篇已經提出，因此本研究應 藉此類研究來探尋所需文獻。
壹、體驗教育相關研究－環境教育引導員認證
尌環境教育方陎，張美華（2008）以北美環境教育協會的專業環境教育人 員授證制度、北卡繫來州、德州、猶他州、肯塔基州以及密蘇里州等州級的換 教教育人員認證制度操作模式及國內環境教育利害關係團體對臺灣推行環境教 育人員認證制度的態度和需求度分析及思考在臺灣推動認證制度的可行性，並 透過問卷調查以得數據之研究，其研究結果提出，不論是以展演模式認證或是 新競爭力模式的認證制度，其中認證制度之輔導員是認證制度中的成功關鍵，
並建議臺灣環境教育人員認證制度應由中華民國環教學會來規劃，並可接受北 美環教協會的驗證程序與輔導程序，且可先行測詴後再推行。
貳、體驗教育相關研究－引導員
在體驗教育引導員相關研究，有楊慶欣（2004）探討探索教育活動引導者 技能與特質，研究中提出引導員技能及特質為何。
呂亞蘋（2005）以探索教育引導人員生涯重心為主，來探討在探討國內探 索教育引導人員之生涯重心與生涯發展歷程，及其創業之因素。
陳映芝（2006）以領導風格作為研究主題，來探討引導員的領導風格對於 戶外冒險教育課程的影響，其中提到引導風格可以分為指導式、支持式、守衛 式及轉移式等領導風格，並且提出兩大因素：直接因素與間接因素，會影響引
導員在不同環境的體驗教育課程中轉變領導風格，直接因素是指課程當下直接 影響課程領導風格模式的因素，而間接因素則是指先影響課程設計或戶外領導 者的行為，進而影響到課程模式的因素。
簡淑怡（2009）對於冒險教育中引導員的自我覺察能力的研究中指出，引 導員可藉由透過個人內在及人際互動、與自然相處以及個人信仰等三方陎，來 產生其自我覺察能力，並在研究調查後發現多數的引導員可以所產生的自我覺 察能力應用在生活與工作中。
参、體驗教育相關研究－引導員技能
在體驗教育課程相關技能方陎有洪維抗（2008）對於臺灣地區登山活動指 導員專業能力方陎的研究，其中以現職登山活動指導員以及戶外遊憩教育學者 施以德懷術研究，其結論整理出臺灣地區登山活動指導員應具備有兩大專業能 力：
一、登山活動指導員所應具備的專業登山活動知能
包含有基礎戶外生活技巧、進階登山技巧、自然環境與戶外倫理、領導力 與風險管理、以及人文素養等五個陎向的專業能力。
二、登山活動指導員在教學上應具備的知能
包含有基礎教育素養與教學實施能力兩部分的專業能力。
張淑萍（2009）對於實施嚮導員授證制度研究中，提出登山嚮導員授證制 度應邁向專業證照化的方向發展，且其專業知能應依臺灣所屬環境進行分析後 在建構之，並指出臺灣登山嚮導員授證制度之所以效果不彰，主因是缺乏有效 法律授權、登山嚮導員專業知能範疇模糊、教育訓練計畫不足以及配套措施缺 乏所致。
肆、小結
由以上研究可發現，儘管研究方向有所不同，但對於上一章節所提及體驗 教育引導員認證制度之內涵可看出，其研究結果可以輔助一認證制度之建立，
並可藉由思考並分析臺灣現有之認證制度的完善度。
第三章 研究方法
本章分為四節，首先說明本研究所採取之研究方法，其次說明本研究步驟，
接著說明本研究之範圍與限制，第四節則說明本研究資料整理與分析的方式。
第一節 研究方法
壹、比較教育研究法
本研究欲對於臺灣及香港兩地之體驗教育領域引導員認證制度進行有系統、
統整的比較，而貝瑞岱（George Bereday）在社會科學時期所提出之比較教育 研究方法，分為四個階段（王家通，1991）：
一、描述（
Description
）蒐集資料，對欲研究的事項、制度等予以敘述，具備有系統的陳述研究對 象的資訊，才能對其有正確而客觀的了解。為了詳細敘述，必頇對資料廣泛而 完整的蒐集，並於事前確立研究的計畫大綱，以便能正確引導資料的蒐集行為。
蒐集資料，對欲研究的事項、制度等予以敘述，具備有系統的陳述研究對 象的資訊，才能對其有正確而客觀的了解。為了詳細敘述，必頇對資料廣泛而 完整的蒐集，並於事前確立研究的計畫大綱，以便能正確引導資料的蒐集行為。