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第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
壹、一個班級兩位教師之必要性
我國自《幼稚教育法》實施以來，幼兒園便每班置教師二人，兩位教師共同經營 一個班級；現行之《幼兒教育及照顧法》，也規定「每班招收幼兒十六人以上者，應 置教保服務人員二人」。學前幼兒需要成人隨時保護與照顧，師生人數須維持一定比 例，因此，合作教學是一種常見的教學配置與方式（呂翠夏，2001）。
合班關係的執行於各面向皆能有其必要性，就課程教學面向，教師間能就彼此興 趣專長，分享資源與互補，以發揮效能，提升學前教育的品質（林育瑋，2003；呂翠 夏，1998）。從家長角度來看，兩位教師的編制，能增加親師合作及互動機會，也能 與不同特質教師建立關係（呂翠夏，2001）。從教師立場來看，兩位教師因著彼此專 長發揮互補，不僅能豐富教學資源，教師間能彼此分擔、彼此支援，減輕工作負擔（林 育瑋，2003）。從幼兒立場來看，教師較能提供幼兒個別化指導、給予較多注意、適 時回饋（呂翠夏，1998）且，兩位教師比一位教師能提供更周全的照顧及保護(吳嫈 華，1995)。
合班關係的好壞，其影響層面甚鉅。李如蓁在（2008）研究幼兒園搭檔教師合作 互動歷程時發現，合班教師關係之優劣、互動情形，會影響一個班級的氛圍與教學品 質。根據江麗莉（1995）、等人的研究指出，兩位教師間的權責分工、溝通模式、合 作型態與園所氛圍，都會影響班級中兩位教師間合班關係。好的合班關係所帶來的效 益，如同事的共識、支持及鼓勵其在教學或教學外的協助及分享，都是幫助教師成長 的因素。而個人的自動自發固然重要，但一個能鼓舞同伴不斷學習的社群，會比純賴 個人努力更能產生強有力與豐碩的影響（林育瑋，1996）。張美雲（1996）針對工作 價值觀、任教職志與工作環境因素等二十一個層面對於離職之預測力進行分析，發現：
「與同事的關係」對幼教老師離職有顯著的預測力。當幼教老師與同事相處愉快時則 不易離職，若與同事關係不佳則往往導致離職，由此可見合班教師間關係之重要。
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從幼兒園教師合班關係文獻中發現：學者(江麗莉；1995、謝雅玲；2004；等人) 正致力於提出提升合班關係品質之建議與策略，以協助曾面臨或正面臨著合班關係上 困擾之幼托園所教師。
貳、幼教現場利於促進協力工作塑造行為
2001 年，Wrzesniewski 與 Dutton 提出工作塑造之概念(job crafting)，將工 作的決策者從主管拉回到工作者本身，使工作者從被動轉為主動，依照組織的需求性、
功能性，自主塑造工作的職責內涵(task)、工作團隊間關係(relationship)，以及工 作和自我或是與組織間之認同1(cognition)。
過去工作塑造的相關研究中，以教師為研究對象之研究漸被重視（Ghitulescu，
2006、Leana, Appelbaum& Shevchuk，2009、劉怡萱，2012、林玉涵，2012），因其 高度的工作複雜度、工作自主性、工作隨機性與工作互賴性，使得幼兒園成為工作塑 造的良好發展場域，若能伴隨正向的組織氛圍(支持性管理)、良好的互動交流及正確 的工作取向，幼教老師能自發性地進行工作塑造。
劉怡萱（2012）在幼兒園園長與教師之工作塑造研究中清楚分類出，幼教師在職 責、關係與自我認同之工作塑造面向：在職責方面，教師在處理幼教行政處理時，會 改變工作方法、採彈性分工；面對課程教學規劃時，能採取額外教學策略、用新方法、
改變思維模式、安排特別的教學活動、結合自我動機、強項與熱情、標示關鍵字詞以 及提供多樣教學法或評量；在工作環境經營時，能視環境重新規劃空間、積極營造良 好工作氛圍。在人際間之關係工作塑造，對內能與主管雙向交流、與行政人員平行交 流，或與教師同儕合作；對外能進行親師溝通、公共關係與改善互動品質。在自我認 同時之工作塑造分為三個層面，包含思想面（理智）、精神面（利他）與心理面（情 意），在思想面，教師能轉變自身對工作之看待意義，認為工作是有意義、令人稱羨
1 原文為 Cognition，意旨對工作看法的改變、對工作目的看法的改變，進而重塑整個工作。（1）按
照原文的意義看來，工作認知的意義，包括工作認同（或自我識別）與工作意義。 （2）因此全文統 一為工作認同。
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的，對他人的生活與福祉有影響力的，或是塑造改變個人特質與價值觀、調整初衷信 念的設立、找尋工作中的成就感、肯定、以及工作熱誠；在精神面，能幫助家長、老 師與社會；在心理層面，能因著喜愛孩子與工作，進行主觀情感影響的塑造，或是因 著過去自身經驗等關聯事物之刺激進行塑造。
而特別的是，因著體制法令，一個幼兒園班級中，需配有兩位教師。Lesnik（1987）
指出，當教師一起合作時，比教師個別孤立的工作，課程的改革比較可能出現；也就 是說，教師間的合作關係對於合班教師而言，具有以下的影響力：影響教師專業成長、
教師信念、實務知識、教學自信與技能、班級經營、職業倦怠與轉換以及適應新環境。
而林育瑋(1996)針對幼教師專業成長歷程之研究更發現，教師專業成長個人因素固然 重要，但一個不斷學習的社群，其比個人努力更具影響性。
小結
過去國內合班關係相關研究多聚焦於合班教師互動歷程、溝通對策等，缺乏合班 關係穩定後的合班教師專業發展。基於以上兩點研究動機，本研究欲承襲劉怡萱（2012）
之研究發現，進一步探討良好且穩定的合班關係中，幼兒園教師協力工作塑造之樣貌，
並從中分析良好且穩定的合班關係與協力工作塑造間的因果關係；並從中探討合班教 師進行協力工作塑造之歷程，包含其自身的教學信念與教學決定。
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