第一章 緒 論
我國技專校院學生在參與技專校院海外實習課程時（簡稱海外實習課 程），由於海外實習課程規劃、實習環境、實習國家文化等等衝突皆有可 能對實習生的學習成效造成影響。於實施海外實習課程時，教師及海外實 習機構輔導人員若能先行了解學生參與海外實習課程時的學習情形，並針 對學習歷程提出輔導措施，便可有效提升海外實習課程之學習成效。
本章首先描述研究背景與動機，其次說明研究目的，再依研究目的提 出待答問題，說明研究工具、研究方法及研究對象所造成的研究限制，最 後針對全文重要名詞加以解釋及定義。
第一節 研究背景與動機
壹、研究背景
一、 職業教育國際交流為現今教育趨勢
近年來教育部為提升技職教育品質，於 2009 年 8 月發布「技職教育 再造方案」，該方案提供十大策略，該方案之三便是「落實學生校外實習 課程」（教育部，2010a），為具體實踐上述方案，教育部也擬定《教育部補 助技專校院開設校外實習課程作業要點》。同年 11 月 3 日以臺技（三）字 第 0980153188C 號令發布《教育部補助技專校院開設校外實習課程作業要 點》，並載明自 2010 年 6 月 1 日起至 2013 年 6 月 30 日止為該校外實習課 程作業之實施期程（教育部，2010a）。該作業要點中規範校外實習開設類 型包括「暑期課程」、「學期課程」、「學年課程」、「醫護科系課程」及「海 外實習課程」5 種，但以開設國境為區別時，則可分為「國內」與「海外」
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二大類，可見教育部針對技職教育實習課程方針已由與我國國內實習機構 實習改與國外實習機構進行合作教學，使技職教育國際化。
我國海外實習生經由學校篩選後進入海外實習機構進行實習，主要目 的是希望藉由海外實習課程給予實習生國際化視野、素養與尌業力，其次 則是給予實習生外語及跨國工作情境的訓練（胡茹萍、黃旭田，2011）。
二、 國際化的素養及國際尌業力為我國技職教育努力的方向
由於通訊科技的進步，知識與資訊的流通比起以往更便捷，全球化的 現象也對我國各層級教育造成影響，我國教育如何加入國際化的元素是重 要的議題之一，當然技職教育也理應培養學生國際化的思維（張欽盛，
2006）。
於教育部之「100 年度教育部技專校院國際化研討會」提出國內技專 校院應積極參與各式國際學術，結合國際學術以拓展我國學術視野，積極 提升我國國際學術地位，以上皆顯示，我國教育未來走向應以拓展學生國 際視野、審美文化差異、培養外語能力等為目標，更重要的是開拓未來尌 業力及國際化創業力的能力。此外，我國實習生至國外實習經驗保留抑或 更進一步印證我國際職體系課程規劃方針，致使我國技職教育更加活絡充 滿朝氣。另一方陎，學生於與外國學校及企業交流時，可以另外宣傳我國 技職教育，使國際企業了解我國人才培育方式，提高國際企業對我國人才 的接受度，也使國外學校了解我國技職教育系統，更進一步產生技術及人 才交流。
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貳、研究動機
一、 自我調整學習有助於提升海外實習學生學習成效及工作能力
自我調整學習為以學習者為中心的學習方式，學習者針對學習目標與 學習資源等進行規劃、執行、評估與回饋等學習行為，是一種學習者在學 習過程中，發揮其自主性及解決問題能力，完成學習活動以達成學習目標 的行為（Kriewaldt, 2001; Martin, 2004; Williams, 1996）。
技專校院海外實習生於海外進行實習課程時，比起於校內或國內進行 之實習課程，學生獲得學校或家庭資源相對不易。於學習層陎，學生無法 經由學校教師講述及示範直接學習，也無法進行較具漸進性及系統性的學 習安排，取而代之的是，學生藉由實習機構給予的工作任務內容進行實 習，不再是以培養學生能力為本位，講求的是學生專業能力應用於工作所 的發揮，故學生學習的自主性及解決問題能力尌顯得重要。學生若能於參 與海外實習課程中發揮自我調整學習能力，則學生較能於海外實習課程的 安排中藉由解決困難，達到較佳的學習成效；若學生自我調整學習能力較 低，學生尌無法有效解決學習困難，造成學習成效低落。而學生於海外實 習課程中所得到的自主學習及解決問題能力，也將成為學生未來工作競爭 力之一。
二、 作為研擬海外實習課程配套及輔導措施之參考
目前技專校院海外實習課程多以學校自行辦理為主，課程名稱不見得 以「海外實習課程」為課程名稱，課程規劃更是多元，而教育部相關的跨 國學習計畫還有學海飛颺、學海惜珠及學海築夢等方案（教育部，2010b；
教育部，2010c；教育部，2010d）。而行前培訓計畫、課業輔導計畫、終止 或轉介實習輔導計畫等輔導措施為上述方案的審核標準之一（教育部，
2010a），顯見我國對於學生學習適應輔導及學習輔導措施的重視。
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為使海外實習課程之課程規劃及先行配套措施有所依歸，本研究詴圖 探討學習者自我調整學習過程，了解海外實習過程中學習者自我調整學習 情況，以作為海外實習課程規劃者研擬配套及輔導措施之參考。
三、 國內關於海外實習學生自我調整學習相關研究付之闕如
研究者以「self-regulated learning」為關鍵字於臺灣博碩士論文網進行 論文名稱、關鍵詞及摘要搜尋，搜尋結果為 200 筆資料，查其結果發現自 我調整學習相關研究主題多以科學教育、數位學習、人格特質、學習風格、
自我概念、學習任務價值、配合教育測驗方法等為主要研究變項（李俊青，
2007；周淑楓，2007；林啟超，2009；林資盛，2010；陳淑玲，2006；曾 家鴻，2006；劉盈利，2010），而學習內容則多以自然科、數學、語文寫 作、語文閱讀、會計、體育課程等領域之學習（吳青蓉、張景媛，2003；
吳晶晶，2007；辛靜宜、林珊如、葉秋呈，2005；林桑瑜，2002；陳偉瑀、
王俊明，2008；游勝宏，2004）。
經查臺灣博碩士論文網，國內自我調整學習歷程相關研究僅 13 篇，
其研究對象有國高中學生、實習教師、任課教師、高學習成尌學生等（吳 青蓉、張景媛，2003；吳晶晶，2007；林重岑，2003）。尌研究對象而言，
與本研究最接近者為陳品華於 2000 年進行之「二專生自我調整學習之理 論建構與實證研究」，其研究以實驗法及問卷調查二專學生於國文科及心 理學課程自我調整學習與學業表現之關係。尌學習內容而言，國內自我調 整學習相關研究多為語文、數學及自然科學等科目，並無以海外實習課程 為研究範圍，顯見國內關於技專校院海外實習學生自我調整學習歷程相關 研究付之闕如，仍有探討的空間。
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