研究背景與動機

第一章 緒論

本章共分四節，主旨在說明本研究之研究背景與動機、研究目的與 待答問題、名詞釋義和研究範圍與限制，以下針對此四節之詳細內容分 別陳述之。

第一節 研究背景與動機

在學習障礙研究廣泛的範疇中，有相當多的文獻支持學習障礙的亞 型「非語文學習障礙」（nonverbal learning disabilities, NLD）有「動作協 調」的缺陷，更有學者認為三分之一的學習障礙兒童同時有 NLD 的困難

（Lerner, 2003; Thompson, 1997; Elksnin & Elksnin, 2004）。吳昇光、曾瓊 霞、陳福成、林冠宏、陳威穎和李曜全（2007）指出，10 位學習障礙兒 童中有近一半的兒童的動作協調能力顯著落後於同年齡的同儕。潘瀅方

（1999）指出學障生與一般生的「上下肢操作」與「軀幹重心的移動」

的動作模式有顯著差異存在，學障學生的協調性及操作性動作技能、聯 結動作表現較差，儘管有這麼多的學者指出學習障礙者的動作弱勢，但 探討學習障礙學生的體適能的文獻僅有傅維理（2012）運用 wii 課程對於 提升學習障礙學生健康體適能表現及運動認知影響之研究一篇，推究其 原因可能是一般普遍認為學習障礙者的身體生長發育和動作能力與同儕 相當，加上學習障礙學生的個別差異大，學習障礙學生中也有動作模式 良好者（潘瀅方，1999），所以與學習障礙學生體適能相關的議題較少被 關注到。

但研究者的親身經歷中卻明顯感受到任教之學習障礙學生在體適能 的弱勢，學生自身更是明白地表示：「跑 800 公尺我都是全班最後一名 啊！」、「體育競賽一點都不好玩！」他們往往是「觀眾」，鮮少是「選手」，

久而久之，對高年級的學習障礙學生來說，在場外加油、不運動在心中 被合理化，長期的體育弱勢使他們也不愛進行體育活動。這些日常教學 的種種經歷都讓我對這群身體各方面生理發展均看似與一般同儕相當的

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學習障礙學生，其體適能究竟如何感到好奇？本研究的動機之一即源自 於此。

另外由於學習障礙學生是特殊教育的對象，但特殊教育中研究適應 體育者，鮮少以學習障礙者為對象進行相關的研究，與其相關的文獻極 為稀少，而少數與學習障礙體育訓練相關的文獻也往往著重探討「體育 訓練活動」對「認知學習、專注力」的效益，並未去檢視學習障礙者的 體適能，如林詣傑（2013）桌球運動對改善學習障礙生不專注行為的影 響。推測其主要原因可能為學習障礙者在學校適應困難處主要發生在「學 業、學科」之學習，故一般研究的注意焦點皆放在「提升注意力、基本 學業能力、解題技巧或認知能力」。

雖然這些能力的提升對於學習障礙學生來說有其重要性，但我國教 育部十二年國民教育免試入學在民國一○三年實施後，強調「適性揚才、

多元發展」的概念，當中特別重視學生的多元表現及學習，而學生入學 高中職和五專時所採計的積分（超額比序）中採計「體適能」項目，其 意義在於提供合理誘因，培養規律運動習慣，建立健康生活型態（教育 部體育署，2013），目前全國十五個招生區有十一個招生區採計體適能的 表現。研究者認為學業的學習只是人生中短暫的課題，但健康運動與休 閒卻是一輩子的，高年級的學習障礙學生即將進入國中階段，未來的升 學發展也是家長們所關注的議題，如果身為教師的我們從小學階段就開 始注意學習障礙學生的體適能表現情況並為提升其體適能表現盡一份努 力，對學生勢必有所助益，短期內可探究其體適能現況、進行運動介入 的訓練，長期則是希望學習障礙學生養成規律運動習慣、喜歡運動。

而在眾多的有氧運動中，有氧舞蹈具有很多利於在校園內實施的特 點，如場地限制小，一般國小校園內的知動教室即可進行；花費小，基 本上只需要有播放音樂的設備即可，無需購買其他器材或運動設備；網 路教學資源多，市面上也可輕易買到相關的教學示範影片，如網路上很 有名氣的有氧舞蹈教練鄭多燕和潘若迪等，教師備課準備壓力小。因此，

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研究者希望藉由本研究能一窺有氧舞蹈是否能對學習障礙學生的體適能 帶來實質效益，結果提供國小學習障礙學生課程設計之參考，希望能秉 持多元學習的觀點，發現學生潛能，提供學生了解自己體適能的管道，

而非只是著重在補救學業技巧或是學習策略之教學，是為動機之二。

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