研究背景與動機

本研究係針對台東縣國小班級教師對融合教育之教學困擾調查研究，本章共 分成四節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與待答問題；第三節為 名詞釋義；第四節則為研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

特殊教育與普通教育壁壘分明、毫無交集之二元分立的局面，到了二十世紀 中葉後開始逐漸有了轉變。受 1950 年代美國民權運動與 1960 年代北歐人權運動 之影響，1960 年代後，正常化(normalization)、去機構化（deinstitutionalization）的 理念在美國蔓延，使身心障礙者從大型的養護機構中解放出來。1970 年代回歸主 流（mainstreaming）的觀念興起，使輕度智能障礙的學生能接受較適合的教育和 服務。1980 年代以普通教育為首的教育改革（Regular Education Initiative,r e i），即 主張特殊教育應涵蓋於普通教育之內，讓大部分的障礙兒童在回歸安置下，由特 教老師和普通教育老師共同分擔教育責任，減少學生抽離教室的機會，使身心障 礙學生和一般學生一起學習，達到『特殊教育普通化，普通教育特殊化』的目標，

之後因而促使學者進一步提倡『融合教育』（inclusive education），主張每一位學生 都應該在教育的主流裡，將相關服務及支持系統帶進學校或教室裡以滿足他們的 特殊需求。而發展至 1990 年代中期，完全融合（full inclusion）的理想興起，主張 不論身心障礙學生的類別及其程度，都以安置於普通教育的環境下為原則。從以 上發展之脈絡可知，現今融合教育關注的是身心障礙學生能完全參與並於過程中 受益，強調以學生為本位，並藉由合適的評鑑以維護教育之績效，進而實現真正 融合的理念（引自吳武典，2005）。

台灣受歐美融合教育思潮影響，在相關的法令及政策推行之下，根據教育部 統計 1999-2010 年間，台灣高中職教育以下，辦理特殊教育之普通學校數統計，顯

示是逐年增加的。其中國小增加校數最多，顯示身心障礙學生分布在更多的普通 學校班級中，因而有更多的普通班教師及學生會接觸到身心障礙學生。統計近十 年來身心障礙學生的融合率，更已接近 93%。整體而言，國小方面，以接受資源 班（部分時間抽離到資源教室上課）與普通班加特教諮詢的比例為最高；而自足 式特教班的比例逐年下降，巡迴輔導人次則逐漸增加，國中方面也有相同的變化 趨勢（張蓓莉，2009）。

融合教育的實施必然會影響普通師生和教育體制，特別對於普通教師而言，

他們的需求、困境與壓力需要受到正視與解決（張蓓莉，2009）。普通班教師是影 響身心障礙學生在普通班適應的關鍵者，由研究結果發現，面對身心障礙學生被 安置在其班上，普通班教師教學困擾的感受偏高；他們也表達對於班級經營策略 有高度的需求，期待能獲得更多的行政支援（鈕文英，2006）。且普遍而言，教師 對身心障礙學生入班的接受意願不高；在所有障礙類別中，對學障學生的接受度 最高，但對聽障、自閉症、注意力缺陷過動症（ADHD）學生則呈現多數不同意的 現象，尤其是注意力缺陷過動症（ADHD）學生（徐瓊珠、詹士宜，2008）。此外 相關研究也發現，教師雖然接納身心障礙學生安置在自己班上，但卻對身障學生 的要求不高，以不影響教學進度為前提，或不犠牲普通學生正常上課的權益為主 要考量（金祈君，2006）。以上研究均顯示融合教育在推展實務上仍有許多的困難 需要突破，頇加以正視並解決站在第一線的融合教育班級教師在教學上的困擾，

才能落實融合教育真正的精神。

研究者目前擔任國小資源班教師，在這幾年間與不同的融合班級教師接觸、

合作後發現，雖然普通班教師對於班級中之身心障礙學生並不排斥，但是在教學 過程中面對異質性高，且個別差異大的班級學生常倍感困擾及壓力。尤其是面對 伴隨問題行為或是障礙程度較嚴重之身心障礙學生，帶給融合教育班級教師教學 更艱鉅的挑戰，需要更多的調適及支援系統的協助。

近年來針對國小融合教育班級教師教學困擾之研究逐漸增多，愈來愈多研究 者針對不同縣市或區域進行研究，整體而言，研究結果顯示國小融合教育班級教 師教學困擾程度介於中度，其中研究結果包括國小融合教育班教師整體教學困擾 屬於中等程度（蔡文龍，2002；黃瑛綺，2002；許俊銘，2004；林碧珠，2006；

洪啟芳，2007）、整體教學困擾比中度稍高（郭訓呈，2010）、整體教學困擾比中 度稍低（黃瑛綺，2002）。因此本研究藉由問卷調查，瞭解並探討在台東地區不同 背景之國小融合教育班級教師在教學上遭遇的困擾問題，並比較其間是否有差異 及相關性。希望能將本研究之結果及建議，提供相關學校行政單位及教育主管機 關參考，以使所有的學生在融合教育實施下可以獲得更適切的教學與輔導，教師 也能提升其專業素養及能力，在教學上有更多元發揮之空間。