融合教育之成效

續表 2-1

續表 2-1

研究者 年代 研究方法 研究結果

劉明松 2009 調查研究 1.台東區國民中、小學融合教育實施成效達近八 成。

2.實施成效五層面依序為「心理環境」、「課程系 統」、「教學策與方法」、「物理環境」、「支援系 統」，其中又以「支援系統」之實施成效最差。

鄒尚燕 2010 調查研究 1.調查花蓮縣 331 位國民中學普通班教師，發現 花蓮縣國民中學普通班教師運用特殊教育資源 之現況呈現「中」等程度。

2.國民中學普通班教師運用特殊教育資源之現況 呈現「高」度需求。

資料來源:研究者蒐集、彙整

從以上研究結果顯示，普通班教師感受實際獲得的支持和其需求間是存有顯 著落差（王銘得，2005；趙春旺，2005；陳宜慧，2006；黃玉琴，2009；黃雅莉，

2008；鄒尚燕，2010；蘇瑩真，2007）。而特教支持服務之目的是為幫助身心障礙 學生安置普通班接受教育時，提供教師及學生一個適當的環境及充足的支持，以 滿足教師教學及學生學習的需求，增進教師及學生在融合教育環境中的適應及成 長（楊秀貞，2007；楊瑞文，2002，謝秀霞，2001）。尤其普通班教師更是影響身 心障礙學生在融合班級適應的關鍵性角色，因此普通班教師在融合教學上的需求 需要被正視和滿足，支援系統的功能及實際效用也需要不斷地檢視和建置，才有 利於未來融合教育的推展和進步。

二、普通學生對不分類身心障礙同儕態度之相關研究

身心障礙學生與普通學生藉由融合教育的實施增加了許多互動的機會，而普 通學生的接納態度更是會影響身心障礙學生在融合環境中的生活及學習之適應，

以下針對國中及國小普通班學生對不分類身心障礙同儕態度的研究整理、歸納，

詳細內容如表 2-2。

表 2-2

普通班學生對不分類身心障礙同儕態度之相關研究整理表

研究者 年代 研究方法 研究結果

邱鈺喬 2003 調查研究 台北市國中生對資源班同儕的態度是積極肯定 的，其中女生比男生的態度積極。

呂美玲 2004 調查研究 桃園縣國小四、五、六年級學生對資源班同儕的 態度趨向肯定。且國小女生對於資源班同儕之態 度顯著優於國小男生。

林真鍊 2004 調查研究 高雄市國小四、六年級之學童對於資源班同儕之 整體態度趨於正向。國小女生對資源班同儕之接 納態度較男生積極。

林東山 2005 調查研究 台中縣國小學生對身心障礙同儕的接納態度趨於 積極正向。國小學生的接納態度會因「接觸程度」

「學業程度」及身心障礙同儕「障礙類別」的不 同而有差異。

邱嘉琳 2007 調查研究 高雄縣國小高年級學童對資源班同儕之整體態度 趨向正向。女生在情意量表上表現比男生積極且 國小五年級學童之接納態度較為積極。

黃玉文 2007 調查研究 屏東縣國小四年級和六年級的學生對資源班同儕 的態度是趨向於肯定。女生對資源班同儕之態度 顯著優於男生。國小四年級學生對資源班同儕之 態度較六年級積極。

李慧韻 2007 調查研究 台中縣國中普通班學生對於身障同儕傾向積極而 肯定的態度。男生對身心障礙同儕的態度在認知 及行為傾向方面均比女生積極。

孔秀麗 2008 調查研究 高雄市國小二、四、六年級學生對身心障礙同儕 的態度是正向支持的。且普通班女生對身障同儕 的接納度較為正向支持。

資料來源:研究者蒐集、彙整

從相關研究結果可歸納出，大致上普通學生對身心障礙同儕的接納態度趨於 正向、肯定，但是實際表現出來的態度是否和身心障礙同學所感受的同儕態度相 同值得繼續研究、探討。