融合教育班級教師教學困擾之研究

融合教育下普通教師面對異質性更高的學生群體、更多元的教學環境，教學 過程中的挑戰和困擾隨之而來，從學前教育至高中職教育階段，近年來愈來愈多 的研究探討融合班級教師之教學困擾，以下尌國內及國外在國小、國中階段整理 歸納相關研究。

一、 國中融合教育班級教師教學困擾之相關研究

國中階段之課程相較於國小而言，內容較多元，難度也較高，學生又正處於青 春期，生理及心理都處於急遽變化，因此導致國中融合教育班級教師在教學時面 臨較大的挑戰。以下針對國民中學融合教育班教師面臨之教學困擾的研究整理、

歸納，詳細內容如表 2-3。

表 2-3

國中融合教育班教師教學困擾之相關研究整理表

研究者 年代 研究方法 研究結果

曲俊芳 1998 質性訪談 1.國中普通班教師面對腦性麻痺學生缺乏專業知 能，無法因應學生情形，提供教學和處理特殊 問題。

2.普通班教師缺乏行政支持，如提供有關學生障 礙情形的訊息、召開個案會議、減少班級人數 或授課時數、彈性的作業抽查與成績處理、提 供參與研習的機會。

3.普通班教師需要人力支援，如助理人員協助進 行教學活動和處理學生如廁、用餐等生活事宜。

鄭雅靜 2004 調查研究 1.屏東縣國中普通班教師在整體教學困境情形屬 於中低程度。

2.教學困擾程度由高至低，依序是「課程教學」、 「評量方式」、「家長態度」、「班級經營」。

表 2-3（續）

表 2-3（續）

研究者 年代 研究方法 研究結果

李曉薔 2008 調查研究 3.任教國中普通班且班上有過動症學生之教師，

其教學困擾會因不同年齡、教學年資、是否擔 任該班導師以及學校行政支持程度的不同而有 顯著差異。

陳秋伶 2010 調查研究 1.雲林縣國中普通班教師教學困擾程度屬於中高 程度。

2.教學困擾層面得分由高至低，依序為「課程教 學」、「班級經營」、「家長態度」、「評量方式」。

3.國民中學普通班教師會因婚姻狀況、專業背 景、工作職務、學校規模，在「家長態度」方 面之教學困擾有顯著差異。

資料來源:研究者蒐集、彙整

歸納前述研究結果可知，針對國中融合班教師教學困擾之研究較研究國小者 少，其中以調查研究偏多，深度訪談或是採用開放性問題填答的研究較少，因此 較難更深入了解普通班教師在教導身心障礙學生時所產生的教學困擾，呈現研究 的完整性和深度。然而，從上表所列之研究結果可以發現，國中融合班教師之教 學困擾感受程度從中低到偏高，顯示出國中融合班教師之教學仍普遍存在著困 擾。其主要的困擾包括了課程與教學無法兼顧、班級經營困難、缺乏支持系統、

親師溝通、評量方式公帄性的質疑、教師特教專業知識的缺乏等。

二、國小融合教育班級教師教學困擾之相關研究

表 2-4（續）

表 2-4（續）

表 2-4（續）

表 2-5（續）

身心障礙學生的不同需求，結果往往造成普通班教師在面對身心障礙學生多元化 的需求時，缺乏自信及感覺自己尚未完全準備好、專業不夠，使普通班教師教學 時常有力有未逮之感（李曉薔，2008；Singh，2007）。

（三）班級經營不易

對於融合教育班級的教師而言，每位身心障礙學生因本身生理因素或是其他 限制都有不同的需求與特質，若伴隨問題行為，常常會干擾上課秩序，讓普通班 老師無法流暢進行教學，且使普通班教師在維持班級紀律和常規上出現困難，而 班級常規的經營也會直接影響到整體學生的學習狀況，因此使得普通班教師在班 級經營上感到無力和困擾。

（四）無法兼顧課程與教學

融合班級教師教學時由於課程有進度的壓力，在教學中很難兼顧普通學生和 身心障礙學生的需求。融合班級教師一方面擔心身心障礙學生無法吸收教材內 容，然而卻又没有足夠的時間、策略及方法設計適合特教需求學生的教材。學生 身心障礙程度愈重，課程調整的必要性越大，但老師調整意願越低（張蓓莉，

2009）。另一方面，雖然身心障礙學生安置於普通班中有減少其班級人數之政策 及辦法，但教師還是認為班級人數太多、教學時間不足，無法給予學生特別輔導，

導致教學品質不佳（吳國維，2005）。