研究背景與動機

第一章 緒論

第一節 研究背景與動機

隨著個人電腦從1980年代起開始普及化，訊息之間的傳遞也逐漸變得快捷，人們能夠 利用不同於以往的通訊方式相互交流與溝通，而知識的傳遞也藉由網際網路的普及傳遍了 世界各地。在現今的高度資訊化社會裡，網路的發展超乎了許多以往的想像，高科技的網 際網路也打破了原先地域性的限制，藉著訊息間的傳遞，拓展了我們的視野，並使我們的 所見所聞變得更加多采多姿，也讓世界各地的人們能夠透過網路接觸到不同區域的思想與 文化，更實現了訊息傳遞的即時性與資源共享。科技的進步及知識迅速的傳遞與分享，也 使得各式各樣的數位化資源分享平台與教學網站接連興起，讓科技與學習之間變得密不可 分，網際網路所提供給大眾的開放式分享空間，更讓資訊傳播與知識的傳遞變得更加緊密

（陳志銘、陳勇汀、林筱芳，2010）。

1999年，美國麻省理工學院(Massachusetts Institute of Technology，以下簡稱MIT) 開始推動「開放式課程」(OpenCourseWare，以下簡稱OCW)，此為MIT於教育科技會議上所 提出的知識分享計畫。自2002年MIT開放式課程正式發佈以來，經過了十幾年的推廣與努 力，由原先前導性階段的50門課程拓展到目前約2150門課程發佈於網路上供大眾學習，但 其中僅約有100門課程為全影音課程，其餘為課程講義或其它學習資源。由麻省理工學院 開放式課程網站瀏覽量與區域性統計中可知目前每個月有超過100萬人次的瀏覽量¹。亦由 MIT開放式課程年度報告中得知其中自學者與學生族群約占了觀看人數的85%，顯示出開放 式課程是一個實體課程輔助的有效管道，也成功被廣泛地使用。

OCW為一種免費且開放之高品質數位教育資源（Carson, 2009），本意為知識開放與 分享，由學校單方向的提供數位化的教學素材與學習資源。其核心概念為知識共享，以分 享學校教育資源、取之於社會用之於社會的精神，將該校課程以無償且系統性地放置於網 路上與全世界共享，讓無法就讀該校的大眾依舊能夠享有這樣的學習資源。此外，OCW的 著作採用創用CC(Creative Common)授權²，減少在流通性與使用上的法律障礙，並鼓勵大 眾將原先提供的學習素材重製重做，讓教學資源得以不斷創新，分享給全世界更多的使用 者（陳志銘等人，2010）。

1 麻省理工學院開放式課程網站瀏覽量與區域性統計。取自 http://ocw.mit.edu/about/site-statistics/

2 台灣創用 CC 計畫。取自 http://creativecommons.tw/faq/basic

2

MIT於2002年也開始組織國際開放式課程聯盟(OpenCourseWareConsortium，以下簡稱 OCWC)，由於開放式課程能帶給自學者、學校及全世界三贏的局面而引起全球各地高等教

為響應全球開放式教育資源運動(Open Educational Resources Movement)，以及在 2006年教育部於網路學習發展計畫中所提出「促進教學資源共享，與國際名校合作，建造

3 高校技職簡訊電子報第 039 期。取自 http://www.news.high.edu.tw/download/edm/039.pdf

4 國立國立交通大學第一期(95-96 年)執行成果摘要。取自

https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CDkQFjAB&url=http%3A%2F%

2Ftop100.nctu.edu.tw%2Fpaper%2Findex.php%3Fmode%3Ddl%26id%3D7&ei=nuLGUeKkD4irkAW2rIG4DA&usg=A FQjCNG0UWRJPW3eY1pukQ3fQST1c4sDhA&sig2=ElBuaKvAFvFpY0EjF7pdiQ

5 國立國立交通大學開放式課程網頁－認證問題。取自 http://ocw.nctu.edu.tw/faq.php?gid=4

6 國立國立交通大學教學發展中心－霹靂優學園實施辦法。取自

http://ctld.nctu.edu.tw/intro_faq.html

3

此外，由表1-1亦可得知，2009年及2011年的MIT開放式課程之各區域瀏覽量統計中，

東亞地區在MIT開放式課程的瀏覽量有下降的趨勢，研究者推測2007年起台灣開始推動開 用（Butcher & Uvalic´, 2011），與內容管理及任何用以取得知識的素材與技術（洪嘉飛，

2011），這些學習資源皆置於平台上供大眾使用，然而這些教學素材皆是為特定專業領域

4 件很困難的事（Samuel & Alejandro, 2012），由MIT開放式課程之使用者背景統計中也可 得知教育工作者的使用比例確實僅占少數（如表1-2所示），故研究者欲探討以一種不同思

5

經常為各大專院校研究所入學考的科目。由於微積分的學習者非常多也很廣泛，因此許多 學校皆提供微積分開放式課程以供大眾學習，根據台灣開放式課程聯盟網站所統計，目前 共有九所學校設立二十五門微積分課程供大眾學習。而在諸多的微積分開放式課程中，以 國立交通大學莊重老師的微積分課程最為熱門，根據國立交通大學開放教育推動中心提供 之開放式課程網站訪問人次統計結果，莊重老師微積分(一)為國立交通大學開放式課程中 最受歡迎的課程，自2009年7月至2013年3月已經超越34萬人次瀏覽過此門課程，平均每月 約有7,600訪問人次（如圖1-2所示），而國立交通大學開放式課程的使用者來源除了臺灣 之外，亦包含中國大陸、港澳、美國、加拿大、日本、德國、馬來西亞、英國、澳洲、新 加坡等地，可知此影片之瀏覽量及影響力甚大。但由於不同領域及不同教育背景的學習者 對於微積分知識的理解程度又有差異性，故國立交通大學所提供之莊重老師微積分 (一) 開放式課程十分適合用來進行模組化的嘗試。

圖1-1 教育部全球資訊網統計處提供之101學年度大學生就讀類科比率統計資料

圖 1-2 國立交通大學開放教育推動中心提供之微積分(一)課程訪問人次統計資料 (2009.8-2013.3)

6