研究背景與動機

本章旨在說明研究之背景與動機，並以此為基礎確認研究目的，根據 研究目的說明待答問題、研究方法與步驟，釐清本研究之範圍與限制，進 而針對本研究之重要名詞提出界定其意義，以下分節說明之。

第一節 研究背景與動機

壹、研究背景

一、職業學校設計群應考人數逐年上升

教育部於 2005 年因應時代變化與教育現況，配合《95 暫行綱要暨 設備基準》（95 暫綱）實施的高職課程，將高職以職涯進路或職群的概 念，規劃出19 群、37 考科；故 2007 後年應應課綱調整，將工業類之金 屬工藝科、室內空間設計科、美工科、家具木工科、圖文傳播科、陶瓷 工程科，商業類之廣告設計科與多媒體設計科，家事類之室內設計科歸 屬為商業類設計群（教育部，2017a）。

2009 年頒布之《職業學校群科課程綱要》（98 課綱）則將設計群獨 立於商業類與工業類之外；從此，設計不再限於工業類與商業類之分別，

也率先納入手繪術科的，與其他學門的紙筆測驗（以選擇題出題與作答 方式）做出區隔。

表1-1

四技二專設計群歷年報考人數人比例

學年度 98 99 100 101 102 103 104 105 106 群報考人數 11,641 11,848 11,837 12,259 12,569 12,741 12,715 11,799 11,432 占百分比 7.36% 7.50% 7.43% 7.87% 8.61% 8.94% 9.33% 9.57% 10.07%

總報考人數 158,154 158,025 159,243 155,733 146,047 142,573 136,340 123,296 113,469

資料來源：財團法人技專校院入學測驗中心（2017）。

由表1-1 所示，設計群考生人數逐年增加，由 2009 年的佔統測報考 人數的 11,641 人佔報搞人數 7%，至 2017 年報考人數有 11,432 人，已 逾報考人數10％（財團法人技專校院入學測驗中心，2017），不因四技 二專報考人數下滑而影響設計群考生比例。

二、資訊處理科學生難以適應教學內容促使轉型

《高級中等教育法》（2016）明訂技術型高級中等學校（即職業學 校）係以提供專業及實習學科為主之課程，包括實用技能及建教合作，

強化學生專門技術及職業能力為主要目的。故職業學校學生，應以修習 專業知識、技能，以供其職業發展需求。

但傳統職業學校招收學生之程度，向來都有工業類高於商業類於其 他類科、公立學校再優於私立學校之差異，縱使2014 年全面實施十二年 國教後，高級中學免試升學的教育政策尚無法立即扭轉此現象。

職業學校資料處理科占商業類之大宗。其學生必修科目包含經濟學 與會計學等科目，使多數在國中入學考試學業成就不彰之學生，在數學 計算與公式推倒等方面學習效果難以適應，許多開設資料處理科之學校 因而思考轉型，以利提升招生成效，並重新擬定教學內容。

三、數位內容產業受政府重點扶持

行政院自 2002 年 5 月起核定通過「加強數位內容產業發展推動方 案」，以期運用我國產業既有優勢與文化特質，加強臺灣數位內容產業 之發展，推動亞太地區數位內容開發設計與製作中樞並帶動周邊衍生知 識行產業發展。

根據行政院在 2002 年提出的《挑戰 2008：國家重點發展計畫》方 案，將『數位內容產業』列入「新世紀兩兆雙星產業發展計畫」之ㄧ（行 政院，2002）。同時政府其他單位也配合成立相關部門和推動相關方案：

（二）經濟部工業局配合推動「網路多媒體產業發展推動計畫」。

（三）行政院成立「數位內容產業推動辦公室」做為產業推動與輔導單 一窗口。

經濟部數位內容產業推動辦公室於《2012 臺灣數位內容產業年鑑》

中，對數位內容產業定義為「數位內容、載具、系統等一連串的完整產 業架構」；「數位內容」則是將各類內容素材經過數位技術製作處理，

將傳統資料數位化後再加以應用，使其具有易於接取、互動、傳輸、複 製、搜尋、編輯與重複使用等優點；再搭配服務、頻寬、收費及版權等 管理機制，透過網際網路、行動通訊網路、無線/有線電視、衛星通訊、

電影、數位廣播等媒體載具，利用各項行動載具（如：電視、手機、電 腦、MP3）作為系統設備，傳送給消費者或機構用戶使用，形成數位內 容產業架構（經濟部，2012）。

《2014-2016 重點產業專業人才需求調查》依據產業的發展與特性，

將數位內容產業分為 1.核心產業及 2.與關聯產業。核心產業係指關鍵的 內容產業（含產品與服務），包含數位遊戲、電腦動畫、數位影音、數 位學習、數位出版與典藏五大領域；關聯產業則包含行動應用服務、內 容軟體以及網路服務（經濟部，2013）。

四、迎合產業需求的科系發展

個案學校於2012 年，以資訊處理科為基礎，欲培育多媒體產業之後 製專業人才為主軸，增設多媒體應用科；以期學生能具備多媒體相關軟 體運用的專業知能，具有撰寫行銷企劃能力，並於畢業後直接進入職場 與對外承接專案之能力，以成為多媒體後製之基礎技術人才。

於設計群中，另有「多媒體設計科」與「多媒體製作科」，個案學 校也以教學與職業訓練內容做出市場區隔；並將多媒體設計科之教學與 訓練內容歸類於多媒體製作之前製工作，而多媒體應用科則為多媒體製

作之後製範疇。相較於多媒體設計科以設計原理與軟體操作為主要教學 內容，多媒體應用科之教學內容主軸為行銷概念與跨軟體的資源整合，

俾使學生畢業後更容易與產業專業需求接軌。

貳、研究動機

一、學生的專業能力反映出科系發展與課程結構

我國的技職教育體系向來為國內產業界提供充足的技術人力的重要 樞紐，學校提供適切的課程和教學環境，確保學生能接受適性的教育，

勝任職場工作（田振榮、宋修德，2003）。因而能在瞬息萬變的就業市 場中，樹立專業能力的發展需求和培育人才的管道。

二、轉型是否能通過教育市場考驗

個案學校雖在設計科系林立的教育市場中獨樹一格，設立多媒體應 用科。但由於入學管道和名校迷思，招收之學生在設計群相關科系的招 生中，相較與公立學校與傳統設計見長的學校，個案學校學生的學業成 就較低落，因此未必能有與預期之成效；故本研究旨在確立合適於該科 之專業能力，希望能有助於教學之發展與學生畢業之就業或升學進路選 擇。

三、高職與技專校院之教學內容應有所區隔

臺灣諸多技專校院在數位內容產業與文化創意產業相關方案推行時，

為迎合市場需求，因應市場潮流，紛紛將教學方向跟文化、創意、傳播、

資訊與多媒體相關科系整合為多媒體應用或數位媒體應用相關科系。

雖然技專校院與高職對應之系所眾多，但我國在高職教育與技專校 院之教學內容設計上屢有重複之情形，研究者在蒐集資料過程中亦有不 少學者建議高職應將培養學生的重點放在技術的養成，而不是近年來提

本研究也將藉由文件分析和訪談了解學界與產業界對多媒體應用科 學生的期待，並就高職教育能開設的課程內容加以確認，在適當的軟硬 體設備與師資狀況下，開設合適於學生奠基專業能力之課程。