研究背景與動機

研究者在求學過程及八年教學經驗中發現，在所有學科當中，數學往往是學 生最感頭痛的科目，許多學生從小就放棄甚至抗拒學習數學，因此造成大部份學 生數學學習成就低落。

根據國立台中教育大學張沼澤（2005）蒐集資料研究顯示，運用資訊融入教 學的總成效優於一般傳統式教學，且在數學方面亦然。綜觀資訊融入教學的優點 除了能經由視覺化幫忙建構學生抽象概念的形成、引起學生學習興趣。最重要的 一點是能改善師生以及學生間的互動，讓教學活動由單向的知識傳播變為雙向的 互動，進而形成學生主動學習的動力（林麗娟，1994）。

二十一世紀是資訊爆炸的時代，Kako 在願景（vision）一書中曾指出：「人類 於過去十年所創造的科學知識，比過去整個人類歷史所創造的還多。電腦功能速 度每十八個月就加強一倍，網際網路的功能每年增加一倍。」（孫本初，2001）。

各種資訊技術如雨後春筍般大量出現，傳統教學方式無論在視覺、聽覺、觸覺上 都已無法滿足現代師生的需求。此外，互動式教學系統除了在感官上能加強加深 學生的印象，比起以往傳統式教學更能引起學生學習興趣及動機。根據國立台中 教育大學張沼澤（2005）蒐集資料研究顯示，運用資訊融入教學的總成效優於一 般傳統式教學。

1997 年起，教育部推動資訊教育基礎建設計畫（National Information In frastructure，簡稱 NII），資訊科技融入教學（Integrating Information Technology into Instruction）更是大力推行的重點政策。研究者也在自身教學經驗中感受到學生在 學習過程中，對於使用電腦輔助教學時比其一般板書有更高之興趣。

另外在中國傳統文化教育思想影響之下，台灣學生被灌輸言多必失、多說多

建之評量系統了解到學生在哪一個學習環節不容易理解。並且於兩星期後的評量 表現比未使用的班級較佳（平均分數高於全校平均 1.5 個標準差）。

二、研究動機

基於以上問題背景，且因教學過程短暫，影響學習成就的干擾許多，如：各 班讀書風氣等。故無法確定使用「數位互動教學評量系統」教學班級之學習成就 是否有顯著進步，因此研究者決定利用上述兩套軟體互相搭配應用於課堂教學，

以「數位互動教學評量系統在高中職學生數學學習成就之實驗研究」為題，進行 教學實驗，期望能驗證其運用於教學方面之學習成就，並希望能藉此建立一套可 行之互動式教學評量模式，此為研究者之主要動機。