研究背景與動機

第一節 研究背景與動機

現今是資訊爆炸的世界，科技日新月異，對人類文明社會中的各方面，影 響很大。人們傳統接收消化資訊的方式，早已趕不上網路資訊快速流通的速度

。Window、網路、FACEBOOK，使新一代人類的思考模式，從單純的線性思考，

轉變成跳躍性的思考（維基百科，http://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%B7%B3%

E8%B7%83%E6%80%A7%E6%80%9D%E7%BB%B4）。條碼的發明，觸控螢幕

、平板電腦的問世，更改變世界人類的生活、工作和學習。自然而然也對教育 產生莫大的影響。

世界的教育政策潮流，莫不致力於資訊融入各領域教學的軟硬體建設（饒 桂香，2003）。利用資訊科技來改變傳統教學、改善教學環境、拓展教學資源

、革新教育教與學的模式、增進教學成效，早已成為許多教育學者專家的共識 （王全世，2000；劉世雄，2001；饒桂香，2002；Dexter, Anderson, & Becker, 1999; Dias, 1999; Mehlinger, 1992）。國際間，如英國、葡萄牙、西班牙、馬其 頓等國家，早已肯定資訊科技融入教育的功效，並投入相當龐大的資金與人力 來發展，甚至整個歐盟都計劃性地推動（劉遠楨、黃思華，2010）。資訊科技 教育並不是教育的全部，沒有包含資訊科技教育的基礎教育，一定沒有前瞻性 可言（吳文中，2000）。我國對中小學階段學生資訊科技能力的培養極為重視

。2003年開始正式實施的九年一貫課程，亦將資訊教育列為六大重大議題之一，

資訊教育自此正式由國中延伸至國小（教育部，2003）。隨著資訊科技和網際 網路的進步，資訊科技不僅成為教學工具中的重要一環，教學的理論和模式，

也都開啟了「資訊融入教育」的新頁（楊珮琪、陳昱君、劉遠楨，2010）。為 帶動未來的資訊教育發展願景，教育部委由「社團法人中華民國資訊學會」著

手進行整體規劃，費時一年多及動員千餘人共襄盛舉完成了「教育部中小學資訊 教育白皮書」。並採取逐步設立如互動式電子白板（IWB）等多功能e化專科教室 的行動方案（教育部，2006）。也就是各縣市推動的ICT融入教學計畫。其努力方 向在整合跨部會政策、整合產官學界資源、兼顧國家文化脈絡、廠商研發技術支 援等，以期落實資訊融入教育的推動（蕭英勵，2007）。

在研究的過程中，研究者發現，有些教育學者專家，從意義和內涵、理念和 政策、方式和策略、能力和應用、差異和比較等面向，來探究資訊融入教育的趨 勢。如李堅萍（2003）、邱羨嘉（2008）、徐新逸（2003）、饒桂香（2003）、王千 倖（2010）等。甚至也對資訊融入教育的現況、意願、態度、影響、層級、困難、

成效或方式進行調查研究，如李曉伶（2003）、林霈岑（2007）、陳玉玫（2002）、

陳惠邦（2006）、劉桂君（2007）、龔建昌（2002）等。研究者分析發現，多媒體、

互動、立即回饋是資訊科技融入教學的優勢（李婉淳，2010；黃思華，2010）。

在教室中使用資訊科技輔助教學，能讓學童更自然地透過同儕學習、嘗試探索等 方式，熟悉使用資訊工具來學習的知能，教師也無須從旁指導，因為學童對資訊 在生活中各種應用會越來越熟悉（劉桂君，2007）。此外，亦有研究指出，透過 資訊融入教學如電子白板的方式，學童能清楚的觀察到教師教學的各種歷程和方 式，因此可減少重複說明、書寫的浪費，也減少了師生在教室內移動的干擾（陳 惠邦，2006）。教學媒體專家Kozma（1994）也指出，現今社會已進入媒體化

（Mediated）的時代，人們對於資訊，不論搜索、吸收、比較、分析，無一不需 透過媒體來完成。而九年一貫秉持建構主義的精神，捨棄教師中心、科目中心的 思維，使老師成為學生學習的引導者與促進者，正是企盼教師藉由資訊科技輔助 教學為特色，達成有意義學習所強調之多元思考、統整學習、合作學習、批判思 考、問題解決等的教育目標，也期盼能因此增進教師資訊融入各科教學之技能與 素養，達成課程改革與教學創新之目標（教育部，2002）。不過，也有研究觀點

對資訊融入教學的發展提出批判，例如容易反客為主而主導教學（張國恩，

1999）、無法符合學生需求（簡紅珠，2007）、學習動機熱度不能持續（HKEDB, 2008 ; Walker , 2003）等。即使教師具備足夠資訊能力，設備環境也齊全，但教 師使用科技融入教學的意願才是最根本的問題（蔡俊男，2000）。

總之，資訊教育融入教學，不但是國內教學策略的新型態，亦是世界教育 的未來趨勢（王全世，2000）。而音樂是強勢的藝術、文化、教學媒體，應在 人類文化的傳承上扮演積極的角色（洪萬隆，1997）。在九年一貫課程中，音 樂科授課時數的減少，使音樂教育目標的達成更形困難（吳孟竹，2004；陳虹 苓，2008；饒桂香，2003；林品岑，2004）。如能善用資訊融入音樂教學的策 略，引導學生主動探索、積極參與，相信更能接近適性發展、終身學習的教育 理想。同時，國內在數學、社會、自然等方面，已有許多研究發現資訊科技融 入教學具有良好的效果（陳振榮，2002；陳麗紅，2003 施吉安，2002；詹慧齡 2002）。另一方面傳統教材內容和呈現方式較無法引起學生學習動機（姚世澤，

2001；饒桂香，2002）。而資訊融入教學一定要考慮到課程的需求性、可行性 和適切性，並不是只為求資訊融入而使用科技來資訊融入（林威仁，2010）。 

研究者任教於在臺中市十二年，覺得社會越來越發達，音樂教育面臨的困 難卻越來越複雜。依據九十五年度教育部統合視導地方事務報告¹（網路資料 1

），顯示縣市合併前，原台中縣和台中市中小學資訊融入教學的比例相差 19％

因此研究者希望透過本研究，了解臺中市國小高年級音樂教師對資訊融入音樂 教學的意願和面臨的困難，增進音樂教師對資訊融入的了解，並提供教育單位 執行政策的參考。故本研究擬調查臺中市國民小學高年級音樂教師運用資訊科 技融入音樂教學的意願和實施困難。

1 http//www.edu.tw/files/site_content/b0011/95%E7%B5%B1%E5%90%88%E8%A6%96%E5%